淺議習作評價改革策略

周成海

[摘 要]當前小學作文教學的習作評價處于被忽視狀態。教師應在尊重學生主體地位的基礎上，對習作評價進行探索性改革。在評價內容上進行改革，做到形式多樣；在評價層次上進行改革，力爭形成序列；在評價方式上進行改革，強化鼓勵為主。

[關鍵詞]評價 改革 內容 層次 形式

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-082

很多小學生一提到習作就感到害怕，其根源不在于學生，而在于教師對習作教學存在認識上的錯誤。如在整體流程上重指導輕評價，而在評價上則重“找茬”輕表揚。其實，好作文是改出來的，學生的習作興趣更是教師培養出來的。這兩點都離不開教師對習作正確的評價。

一、在評價內容上進行改革，做到形式多樣

一篇佳作的產生，不僅僅依賴于句子語言，還依賴于結構、選材等。因而教師針對學生的習作評價也要全面，要立足于習作撰寫的各個方面，包括學生觀察生活的方法、搜集素材的態度以及參與評價的方法、與同伴進行交流等。

筆者就曾對學生習作自主評價進行了全面改革。比如把整個習作流程分為習作前、習作中、習作后。其中，習作前分為觀察生活、搜集素材、撰寫提綱等幾部分；習作中分為習作態度、文章結構、語言表達以及書寫情況等幾部分；習作后則分為二次修改以及小組交流等幾部分。每一部分的評價都相應的用分值表示，然后進行綜合評價，從而得出習作分數。教師則在學生自我評價的基礎上進行完善，并且著重于學生的寫作態度以及二次修改，從而培養學生的習作興趣以及后續修改的習慣。

這里教師需要明白一點，就是教師的評價導向對于學生習作起到什么樣的促進作用。毫無疑問，這里的教師評價往往會起到指導性作用。所以，在評價中就需要充分考慮學生習作的各個方面，如果無法做到客觀評價，至少也要指導學生進行自我評價。這一來可以提醒學生完成習作需要注意的事項；二來也能讓學生自己有個清醒的認識。至于其習作本身怎樣，倒不算重要。

二、在評價層次上進行改革，力爭形成序列

習作沒有齊步走，況且也不可能實現齊步走。因而教師要重視學生之間的差異，重視學生習作表達的差異，針對學生個體，做到一人一評價。這就需要教師對學生原有習作水平有所了解，要讓他們每次習作都能在原來的基礎上有所進步，而不是“零起點”，這是其一。其二，每一次習作指導都應該有個明確的目標，有一個明確的重點，其中評價也需要有所側重，這樣就可以與習作相輔相成，而不是全面開花。

比如第一學段主要關注學生習作興趣的培養，第二學段則重點是片段習作訓練。比如某次片段訓練，指導的重點是總分結構，那么在評價中也應該突出總分結構，至于其他內容，比如句子、語言等，則應該弱化或者淡化。還有，如果是動物外貌描寫，那么評價重點就應放在外貌描寫的順序上，至于其他則盡可能少評價，避免沖淡主題。教師還需要明白，不是一次習作、一次評價，而是一次修改、一次評價，每次評價都立足于一個側重點，從而讓學生的習作水平有個實實在在提升。

當然，上面僅僅強調了評價需要圍繞習作目標進行，其實，評價還需要結合學生進行。比如學生平時習作都是一二百字，這次習作卻寫了七八百字，這就需要表揚；某個學生平時的習作比較潦草，態度不夠端正，這次抄寫得非常工整，這也需要重點表揚，甚至要在全班學生面前進行表揚。如果教師忽視了學生的改變，就容易打擊學生的積極性。這一點也要注意。

三、在評價方式上進行改革，強化鼓勵為主

新課標強調評價需要多元化，其中主要是發揮評價的診斷、反饋與激勵作用。為了充分發揮習作評價的激勵作用，教師應該改變過去“一師獨評”的現象，強化評價主體的多元化。比如針對學生層面，可以開展學生自評、同桌互評、小組評價等方式。這里教師也可以給予幾條標準，從而讓學生的評價有個直接參考的依據。另外，教師還需要注意的是，評價主要是激勵，是培養學生的興趣，這是根本。

在具體評價語言上，教師更需要注意采用激勵性語言。比如關于贊美的評語有：“讀完你的習作，看到你寫的公園游玩圖，我感覺自己就站在公園里一般！”還有指導性評價：“對了，你寫到同學課間跳繩，如果詳細描寫一個學生跳繩，比如她第一次跳得怎樣，姿勢怎樣，周圍同學表情怎樣……就更好了。”這些評語不僅不會讓學生感到壓抑，反而會使他們得到啟發，從而完善自己的習作。

評價方式上的多元，不僅僅是習作后的評價，還有及時評價以及過程評價。只有教師綜合各種評價，引導學生主動思考、修改，讓學生享受到那種推敲的快樂，學生才會感受到教師、同學乃至家長的善意，明白他們評價的主要目的，從而獲得習作所帶來的快樂，最終達到“無為而教”的目的。

總而言之，對于小學作文教學來說，雖然評價相比指導滯后了一步，但是卻能決定學生對于習作的態度、修改方向，因而更為重要。教師要結合學生實際、習作訓練內容，進行有針對性的評價，引導學生寫好作文、愛上作文。

（責編 劉宇帆）