兒童本位，讓兒童詩教學更高效

朱海霞

[摘 要]兒童詩是兒童認識世界、豐富情感、發(fā)展想象、實現自我、學習語言的典范。兒童詩的教學要從兒童的視角出發(fā)，把兒童詩還給兒童，使兒童詩真正地融于學生的學習生活，讓他們在賞讀品味兒童詩的過程中，感受兒童詩的語言魅力，在充滿童趣而又貼近生活的兒童詩學習中，發(fā)展心智，享受詩意的童年。

[關鍵詞]兒童本位 兒童詩 高效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-026

兒童詩以其清純的情感、豐富的想象、明快的節(jié)奏頌揚了生活之美、自然之美、童心之美，深受兒童的喜愛。兒童詩是兒童認識世界、豐富情感、發(fā)展想象、實現自我、學習語言的典范。因此，在語文課堂上進行兒童詩教學，絕不能以傳授知識為目的，而是要從兒童的視角，用最貼近兒童的方式引領他們與詩歌對話，與大千世界對話，讓他們在賞讀品味兒童詩的過程中，感受兒童詩的語言魅力。

一、用詩歌教學喚醒想象

詩歌教學應該是學生感知、感悟詩詞美的過程，是師生互動交流獲得文本思想和言語智慧的過程。要想讓學生“悠然心會，妙處說與君聽”，需要教師不斷地喚醒學生的情感。

在教學蘇教版四年級上冊《秋天》的第二小節(jié)時，朱惠慧老師在學生充分讀詩，理解、想象詩歌情境的基礎上，提出了這樣一個問題：“你喜歡作者筆下的秋風嗎？說說喜歡的理由。”并讓學生分享自己打滾或者奔跑的經歷，然后再與學生聊當時他們的感受。這樣設計，豐富了詩歌的形象，喚醒了孩子的詩心，激發(fā)了他們對詩歌的熱愛之情。

詩歌教學和閱讀教學一樣，不僅要傳授知識，更要喚醒學生的創(chuàng)造潛能，喚醒學生內心深處對真、善、美的追求，對人生哲理的感悟，并以此來潤澤他們的心靈，提升他們的精神境界。

二、讓詩歌教學充滿童趣

兒童詩教學是對生命的啟蒙教育，應該從兒童的實際需要出發(fā)，以兒童的視角，用最貼近兒童生活的方式引領兒童的心靈與詩歌、自然、生活對話。這種對話洋溢著生命的活力，滋養(yǎng)兒童的精神世界。

朱惠慧老師在教學《秋天》時，緊扣一個“嚷”字創(chuàng)設情境：“現在我們就是果園里的一只只蘋果、一串串葡萄，秋風在你的身邊奔跑，在你的腳底下打滾兒。此時，你會情不自禁地嚷起來。請你也來嚷一嚷……”“秋天果園里的水果可多啦，可愛的小柿子在哪里？你也來嚷一嚷！”“還有橘子、梨子，咧著嘴笑的石榴……都來嚷一嚷！”這樣入情入境的體驗，以兒童的視角去還原詩歌的意境和情趣，使詩歌教學課堂產生獨特的魅力。孩子們在不經意間就進入了兒童詩所營造的廣闊而迷人的想象空間，領會了詩歌所傳達的情趣和作者對秋天的情意。

三、讓詩歌教學貼近生活

兒童詩的讀者是兒童，所以教學的重點應該是啟發(fā)孩子體會詩歌中的童趣。因此，教師要賦予詩歌豐富的生活意義，引領學生走進詩歌，獲得更多的生活感悟。朱老師在教學“桂子”“羊腸小道”“肥膘”“葡萄”“紅纓”“柔韌”這一組詞語時，在學生正確認讀的基礎上，讓學生質疑：“說說哪個詞語自己還不理解。”有一個學生說不知道“紅纓”一詞是什么意思。朱老師讓學生從文中找出相關語句讀一讀，說說“紅纓”指的是玉米的哪個部分；并出示了一幅成熟的玉米圖片，讓學生在圖上指一指，幫助學生在詞語學習中認識事物。然后，朱老師還出示了戴在將軍戰(zhàn)馬頭上的紅纓以及帶有紅纓帽子的圖片，并且借助字典，讓學生明白將軍戰(zhàn)馬頭上的紅纓是榮耀的象征；讓學生再聯系詩歌中的語句，體會此時玉米舉著紅纓的高興和自豪。

詩中有關玉米的描寫只是作者筆下眾多的秋天景物之一，但“玉米舉著紅纓樂了，忘掉一個夏天的煩惱”這一充滿生活情趣的形象，有力地渲染出秋天的喜悅。這種聯系生活的詞語教學，讓一幅幅鮮活的畫面呈現在孩子們的眼前，使他們真實地感受到閱讀詩歌的愉悅幸福。

三、讓詩歌教學遠離功利

詩詞是中華民族文化的瑰寶。“不學詩，無以言。”詩詞之美，在于感悟，在于閱讀，在于傳承。在今天這個快節(jié)奏的社會，如何更好地傳播傳統文化，領略詩詞之美呢？教材中編入不少的兒童詩，主要是為了進行初步的語言訓練，激發(fā)孩子們學習語文的興趣。可是，有的教師在教學時，做深入細致地分析講解，以理解為目的，忽視兒童的學習能力。久而久之，學生對兒童詩產生了高不可攀的畏懼感，繼而談詩色變，漸漸失去了學習兒童詩的興趣。于丹說過：“要喚起孩子的好奇心，而不是每天強迫孩子必須學多少。”因此，詩歌的教學要做到遠離功利。

在兒童詩的課堂上，如果教師心中不僅有課堂，而且還有詩，還有兒童，那么詩句就會從兒童的心靈深處自然流淌出來。讓我們和孩子一起走進兒童詩，感受兒童詩的魅力，引導他們在快樂中閱讀，在閱讀中成長。

（責編 韋 雄）