學前聾兒主題教學的實踐研究*

◆周 靜

學前聾兒主題教學的實踐研究*

◆周 靜

從教學內容、教學實施以及教學方法三個方面對學前聾兒主題教學進行闡述，從而探討聾兒主題教學的特點。實踐證明，主題教學作為學前聾兒集體語言康復教育中一種行之有效的教學形式，它極大地提高了聾兒語言康復的效率，縮短了聾兒康復的進程。

學前聾兒；主題教學；語言康復

1 前言

在聾兒康復教育領域中，黃昭鳴博士引進國際先進康復教育理念，并在多年研究和實踐中提出符合中國國情的HSL理論及1+X+Y康復教育模式。1+X+Y模式主要由集體康復教育（1）、個別化康復（X）和家庭康復（Y）［1］三部分組成。集體康復教育是指在課堂或區角之中，康復師通過“一對多”的教育形式，有目的、有組織、有計劃地對聾兒進行語言康復教育的過程［1］。主題教學是集體教學的一個基本形式，是系統訓練聾兒語言理解和表達能力的課堂教學活動。它以多媒體手段為主，寓聽覺、言語于語言教育中，讓聾兒在濃縮的主題環境中學習知識和語言，極大地激發了聾兒的興趣和欲望。目前，該教學形式在實踐中得到進一步的驗證和完善，已得到眾多聾兒康復專家的肯定。筆者現將學前聾兒主題教學的內容、實施、方法及特點介紹如下。

圖1 我自己主題網絡圖舉例

2 主題的確定

聾兒由于聽覺語言障礙，對抽象的事物難以理解，對于他們來說，最有效的學習內容就是可感知的、具體形象的內容。這些內容主要源于周圍的現實生活，教學內容與現實生活的距離越近，越能引發聾兒的學習興趣，聾兒的學習也越有效。因此在選擇主題時，從聾兒的興趣、生活、需要和已有的知識經驗出發，確立我自己、我的家、我的幼兒園、可愛的動物、我們的食物、漂亮的衣服、美麗的大自然等14個主題，每個主題下又劃分了若干個教學單元。如我自己的主題，見圖1。這些主題的選擇包括生活的方方面面，都是聾兒生活中常見的簡單的生活常識、自然常識和社會常識等。把學語言與聾兒的生活經驗緊密結合起來，學得懂，用得上，復現頻率大，有利于聾兒形成語言能力，也符合兒童形成語言的普遍規律［2］。

3 教學內容及其編排

教學內容 主題確定后，要按照主題進一步選擇教學內容。教學內容主要包含6個元音、詞語、句子、對話和短文，所有的教學內容都圍繞兒童生活的14個主題展開。

1）6個元音是學習復韻母的基礎，又是半數以上常用音節的最后一個音素，把這6個音發好，能提高讀寫音節的質量［2］。

2）所選詞語均在聾兒溝通交往中經常使用，主要指名詞、動詞、形容詞三類，以名詞為主。考慮到詞語是學習句子的基礎，詞的教學質量越高，也就為造句準備了良好的條件。因此，詞語在各教學內容中占絕對優勢［3］。

3）所選句子是3歲左右（語言年齡）兒童交往常用語句，包括陳述句、疑問句、感嘆句和祈使句。聾兒只有形成了句子能力，才稱得上開始具有社會交往的能力。

4）對話主要有兩種方式：一種是根據句子成分提問進行對話交流；另一種是進行情景對話交流。聾兒所學的詞語、詞組、句子都能在對話交流中不斷得到鞏固。

圖2 主題教學中各內容分布表

5）短文以看圖說話為主，語言簡練易懂，內容貼近聾兒生活，是聾兒學習語言的有效途徑。

考慮到兒童發展的規律，在主題教學內容設計中包含了一系列認知的學習內容，逐步培養他們的觀察力、記憶力及比較、推理等能力。

教學內容的編排 將以上這些教學內容按由易及難分成六冊：啟蒙篇上冊、啟蒙篇下冊、基礎篇上冊、基礎篇下冊、提高篇上冊和提高篇下冊。其中，啟蒙篇上冊以最常見名詞、動詞為主；啟蒙篇下冊以較常見名詞、動詞、簡單句主；基礎篇上冊以稍抽象詞語（如兒童節）、較復雜單句（主謂賓句式）為主；基礎篇下冊以簡單句、較復雜單句為主；提高篇上冊以簡單句、較復雜單句、復雜單句為主，其中穿插較難的詞語；提高篇下冊以較復雜單句、簡單復句、2～3個句子組成的簡單句群、生活故事或日常對話為主。

在內容編排過程中，主要體現了兩個原則：1）不同等級數量變化原則；2）不同等級難度變化原則。

不同等級數量變化原則是指不同教學內容的數量在不同難度等級中是不一樣的，主要體現在：詞語主要集中在啟蒙篇和基礎篇，句子主要集中在基礎篇和提高篇，而短文主要集中在提高篇，見圖2。

不同等級的難度變化原則是指教學內容的編排遵循了由易到難、由簡單到復雜的規律，主要體現在：詞語不斷提高難度。考慮聾兒處于康復起步階段的特點，把兒童經常接觸、較易理解且易于其聽辨和發音的詞語編到啟蒙篇和基礎篇中；離生活較遠較抽象，且難以理解的詞語編到提高篇中。同時，參照正常兒童聲母音位習得的順序，根據由易到難的順序將不同的聲母組織不同的教學內容。如：啟蒙篇結合聾兒語言認知的發展水平，主要編排了以易掌握的聲母“b”“h”“m”“n”開頭的詞語，而提高篇則主要編排了以“z”“c”“s”“zh”等難掌握的聲母開頭的詞語。句子不斷增加修飾成份，句子是由簡單句到比較復雜的單句到簡單復句這樣階梯性的發展逐步加強難度設計編排的；短文和看圖說話不斷提高難度，也是根據等級程度由短到長階梯性的發展設計編排的。

4 教學程序

主題教學的授課主要遵循的程序為：預備活動、復習、新授和鞏固。授課時間安排上，1/3的時間用于復習，1/3的時間用于新授，另有1/3的時間用于鞏固練習。

預備活動主要是為了調動聾兒正式上課的積極性，使之盡快融入學習的氛圍。可以通過點名答到、拍手說兒歌等方式，激發聾兒的學習興趣。點名答到的目的在于用游戲的形式培養聾兒的聽覺注意力，幫助他們養成聆聽的習慣，讓聾兒在活動與游戲中進行聽力訓練。點名答到有不同的實現形式，康復師可以在這一環節讓兒童進行一些發音器官的口部運動訓練和語言呼吸訓練。

如主題課的新授內容是詞語“葡萄”，康復師可請點到名的兒童說一個已學的水果名稱，或者請他們收緊雙唇發“p”音，將紙條放在口前感覺紙條的變化，體會送氣的感覺；也可讓他們一口氣發“p”音，訓練其呼吸系統，以獲得足夠的氣體來支持言語過程。

兒歌是聾兒理解詞匯的很好材料。在兒歌方面，選材時選擇與生活緊密相關的兒歌，要求形式簡短，節奏感強，內容比較易理解，能調動聾兒的興趣。

復習是主題教學活動的重要環節。由于聾兒記得慢、忘得快，語言的發生和發展與正常兒童相比都比較遲緩。所以每節課康復師要選擇1/3的教學時間幫助聾兒有計劃地復習鞏固所學音位、音節、詞語、句子等。實踐經驗也證明，只有將1/3的時間用于有計劃的、螺旋式的復習，才能提高聾兒聽說詞語、句子和短文的熟練程度。

復習的實施第一步是通過唱音練習對已學的韻母、聲母以及音節進行練習，唱音練習包括長短音練習、間音練習（ba di fa ba di fa）、強弱音練習、一口氣唱幾個音、四聲練習等。提高班的聾兒可適當增加重讀訓練的慢板和快板節奏訓練，目的是增強聾兒語言韻律能力。

第二步是利用多媒體、語音積木訓練板、句卡、圖片或其他形式復習已學的詞語、句子。

復習要以聾兒為主體，康復師詢問時，語言要簡短、明確、語速稍慢，易于兒童聽懂。如聾兒的主題課上新授以聲母“b”開頭的詞語，可將已學的以聲母“b”開頭的詞語綜合起來復習鞏固，康復師需要根據教學內容組織一系列的游戲活動，從中檢查聾兒的學習情況。

新授是聾兒學習新知識的環節。在具體操作過程中，第一步，康復師可通過圖片、實物、多媒體等方法誘導聾兒，使其把聽到的話語與具體的實物或行為聯系起來，形成對新授詞語的初步理解；然后康復師可以讓聾兒根據已理解詞的音節與其他音節相拼組成字詞，也可以讓聾兒對該詞語進行聽一聽和指一指的練習，或者按照詞語的意思做出相關動作等。通過以上方式，加深聾兒對詞語的理解。

第二步，康復師可在聾兒理解的基礎上進行語言表達訓練。康復師要引導兒童注意模仿自己的唇形、舌位和發音，通過糾正示范等方法訓練聾兒有意識地連續發音。

最后，通過師生互動與生生互動的形式，根據句子成份相互提問應答或進行情景對話交流，強化所學的詞語和句子。對于程度較好的聾兒，康復師可以適當提高要求，要求他們說出盡可能多、盡可能長的句子。

鞏固練習不僅僅是對剛剛教授內容的復習，更重要的是結合學過的詞語和句子做進一步的拓展和遷移，用替換詞語的方法，把一個句子擴展成幾個句子，舉一反三，擴大聾兒的句子數量，使學過的句子變成拓展的材料，逐漸擴大聾兒詞句表達的范圍和聽、說能力。在這一階段如果簡單要求他們看圖片復習記憶，缺乏積極性，鞏固的效果會比較差。具體的做法是通過游戲的形式激發聾兒的積極性，使聾兒加強對語言的理解和運用，鞏固已習得的語言，從而達到熟練運用、脫口而出的水平。

5 教學方法

主題教學中常用的教學方法分別是結構教學法、情境教學法、游戲教學法和直觀教學法。

結構教學法 結構教學法是一種按照構語、構詞、構句的規律，以語法為主線對聾兒進行教學的方法［4］。它是指導聾兒學習語言的基本方法。主題教學中教師提供了大量的示范范例和替換練習的材料，幫助聾兒在反復做替換練習的過程中感知漢語的語法規則，并通過大量的問答練習幫助他們運用正確的語言規則，達到觸類旁通、舉一反三。結構教學法不能作為唯一的方法，若是在主題教學中，教師根據教學內容讓聾兒機械地進行練習，聾兒學得沒有動力，教師教得也沒有趣味，教學效果自然也不理想。若教師適時地將結構教學法與其他方法相結合，將會取得更好的教學效果。

情境教學法 情境教學法是指運用具體的場景或者提供學習資源以引起學習者主動學習的興趣，提高學習效率的一種教學方法［5］。主題教學創造各種情境，讓聾兒主動地與康復師、同伴進行溝通交流，幫助聾兒習得語言、鞏固習得的語言、應用習得的語言。特別是聾兒用詞用句上不限定一個規格、一個標準，同一個情境、同一個內容，康復師鼓勵他們有不同的表述，這也調動了他們學習語言的主動性和積極性。

如為了讓聾兒學習詞語“超市”，認識超市，教師可以在主題課上模擬超市的場景，并根據當時的實際情況，抓住實際場景，與聾兒進行對話交流。康復師在課堂上將聾兒帶到生活中，聾兒興趣高，不但理解了買賣的含義，復習認識了人物和實物，同時也認識了超市，習得的語言也更加真切適用。這種方法在一定程度上也彌補了結構教學的呆板。

游戲教學法 在聾兒的語言康復中，游戲作為最有效、最有意義的活動形式，有著不可替代的、舉足輕重的作用，是訓練正確發音，豐富詞匯和學習句式的一種行之有效的手段。如主題課新授元音“u”，如果教師讓一遍又一遍地發音，不僅達不到好的效果，還會挫傷他們學習語言的積極性。康復師可將教學內容以游戲的形式呈現在聾兒面前，設計游戲“開火車”，根據聾兒發聲能力和興趣進行發音訓練。康復師一邊推火車，一邊發出“u”音。游戲中，康復師發長長的“u”音，表示火車在前進，這樣聾兒也跟著學習發出長長的“u”音；反之，康復師發短短的“u”音，表示火車停止了，聾兒也跟著學習發出短短的“u”音。康復師也可借助手勢一口氣發幾個“u”音，兒童模仿。

通過這種游戲式的呼吸訓練和發音訓練，不僅可以激發聾兒表達的積極性，還能改善其發音質量，幫助聾兒更清晰地發出元音“u”。

直觀教學法 直觀教學法是一種相對于抽象的說教的教學方法。從聾兒的心理特點來看，以具體形象思維為主，他們學習語言必須依靠直觀形象的幫助，特別是依靠視覺形象的幫助。在教學過程中，利用實物、圖片、演示、語音積木、訓練板等直觀教學手段誘導聾兒，激發他們的學習興趣，使其能夠把聽到的話語與具體的實物或行為聯系起來，形成對詞語或句子的“第一理解語言”。

6 特點

醫教有機結合 在主題教學的實踐過程中處處體現了醫教結合的精神。強調學前聾兒主題教學的本質是一種語言教育，同時考慮到聽覺和言語障礙給聾兒語言學習帶來的困難，在選擇教學內容時充分尊重他們在認知，聽覺、言語和語言能力等方面的特點；在教學實施中盡量滲透聽覺和言語訓練，將最小音位對比式識別訓練、呼吸訓練、嗓音重讀訓練、口腔訓練等以游戲的形式滲透在主題教學中，幫助他們提高聽覺功能和言語功能。

除此之外，主題教學作為一種集體康復訓練形式，它能為個別化康復提供直接依據。康復師在主題教學時發現聾兒聽說異常的問題，要及時反饋給個別化康復的康復師，由個訓康復師初步解決兒童的聽說問題，然后進入更高層次的主題教學。醫教的有機結合使聾兒在語言康復教育的過程中既提高了語言的應用能力，又提高了語言表達的清晰程度。

視聽結合 科技的日益進步給全社會帶來巨大的變革，同樣也為聾兒康復教育帶來了新的契機。在教學的形式上，針對聾兒抽象思維能力較差的特點，運用由黃昭鳴博士研發的多媒體軟件“主題教育系統”，使得整個主題教學的過程變得趣味盎然。“主題教育系統”突破傳統教具在時空范圍上的局限，其中提供大量的聲音、圖片、文本和影片資源，將教學內容以視聽兩種通道同時作用于聾兒。這些刺激為聾兒正確認識事物創造條件，使他們更容易在活動中感知詞語和句子的含義，也有利于他們保持學習興趣。總之，將聾兒的語言教育與現代化科技手段進整合，為縮短康復時間、增強語言康復的效果提供了有效的途徑。

強化口語表達，注重溝通交流 只有重視口語表達，注重溝通交流，才能使聾兒告別無聲世界，回歸主流社會。主題教學是一套完全口語教學的活動，所有的環節都是圍繞著口語表達這個中心展開的。在實施過程中采用兒童學習語言的普遍方式，讓聾兒主動地與康復師、同伴在各種創設的情境中學會溝通交流，突出所學詞語、句子和句式的實際應用能力，強調語言學習的靈活性。

7 結語

聾兒康復的最終目的是通過有效的早期干預和語言康復訓練，使聾兒走出無聲世界，學會說話，學會與人交流。4年多的實踐研究證明，學前聾兒的主題教學是實現聾兒語言康復的一個行之有效的教學組織形式，能夠大大縮短聾兒康復的時間，增強聾兒語言康復的效果。今后將對教學實施中的具體問題，尤其是如何在語言教育中有效滲透聽覺和言語的訓練做進一步的探索，使其更加科學和完善，更好地推動學前聾兒主題教學發展。■

［1］黃昭鳴，周紅省.聾兒康復教育的原理與方法∶HSL理論與1+X+Y模式的構建與實踐［M］.上海∶華東師范大學出版社，2006∶24-28.

［2］季佩玉.李宏泰.聾校語文教學200問［M］.北京∶華夏出版社，1993∶50-51.

［3］新編心理語言學［M］.桂詩春，譯.上海∶上海外語教育出版社，2000∶57-59.

［4］余敦清.聽力障礙與早期康復［M］.北京∶華夏出版社，1994∶220.

［5］陳淑云.情景自然口語法［M］.上海∶華東師范大學出版社，2007∶19-20.

Practice Research on Topic Teaching for Hearing-impaired Children

ZHOU Jing

From contents，implementation as well as the method of teaching these three aspects， the article expound and discuss about the features and influences of the activity for pre-school children with hearing disabilities. Practices improve that children theme activity，as an effective teaching method of language therapy for pre-school children with hearing disabilities， can increase the effi ciency and reduce the process of the language therapy.

pre-school hearing-impaired children； topic teaching；language rehabilitation

G762

A

1671-489X（2016）10-0007-04

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.007

*項目來源：2014年寧波市教育科學規劃研究課題（基金編號：YGH133）。

作者：周靜，寧波衛生職業技術學院講師，研究方向為特殊兒童言語康復（315100）。