分層合作教學模式在高校乒乓球選修課中的應用及其效果

魏麗艷

（湖州師范學院體育學院，浙江湖州313000）

分層合作教學模式在高校乒乓球選修課中的應用及其效果

魏麗艷

（湖州師范學院體育學院，浙江湖州313000）

對湖州師范學院2013級乒乓球選修課的2個班級進行分層合作教學模式研究，結果表明：新教學模式下學生的身體素質變化不明顯；學習興趣、學習態度與合作意識均有所提升；3項基本技術掌握扎實，運用熟練；學生的體育鍛煉堅持性明顯增強.結果提示，分層合作教學模式優于傳統教學模式.

分層；合作；教學模式

伴隨時代的進步與信息技術的高速發展，高校體育課程教學不斷推陳出新，形式靈活多樣，模式百花齊放.如快樂學習、探究式學習等教學模式，取得了一定成效，推動了一定范圍內的教學改革.但囿于傳統教學思想及班級授課制的制約，大多數課堂教學氛圍沉悶，統一教學內容，統一教學組織形式、統一教學方式與方法，忽視個性差異.學生在教師的“示范講解”下不斷地重復練習，形成“齊步走”的局面.學生的學習積極性、主動性及學生間的相互幫助、相互促進作用難以發揮，“吃不飽”“吃不了”的問題始終得不到有效解決.體育教學是高等教育的重要內容之一，對學生的“終身體育”意識形成至關重要.為培養高素質的全面型創新人才，適應現代體育教學的需要，就必須破除傳統教育觀念的制約，引入科學高效的教學模式.

上世紀70年代，美國興起合作教學模式，80年代取得實質性進展.合作學習是指教師主導下的以合作學習小組為基本教學組織形式，系統地協調教學中各動態因素，促進小組成員的全面發展，以期達到預期目標［1］.合作學習以學習小組為基本評價單位，是以學習小組總成績為評價標準的一種教學理論和策略.分層教學理念最早源于孔子的“因材施教”［2］.是在尊重學生個體差異的前提下，依據學生的現實基礎，對教學目標、教學內容等設定相應的層次要求［3］，并在教學過程中對不同層次的教學對象實施與之對應的教學措施與手段，采取分層評價，從而促使各層次學生都得到最優發展.

分層合作教學模式是依據學生的實際情況，在承認學生個體差異的前提下，進行有效分層，設置層次目標，經過一段時間學習后，組內協作，組間合作，低與高配對，共同提高的一種教學模式.在分層合作教學理論指導下，本文構建學習小組合作、不同水平層次學生搭配的乒乓球選修課教學模式，報告如下.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以湖州師范學院乒乓球2013級選修課2個班級的本科生為研究對象，其中實驗班46人，對照班48人.

1.2 教學方法

實驗班教學采用“分層合作”教學模式.按實驗前采集的身體質量（BMI）、肺活量體重指數（VCWI）、體質測試成績（TPFI）與技術基礎不同分為3個層次，即初級、中級、高級3個學習小組，每一小組的教學要求不同，經過3周的學習，選擇合作對象，不同層次學生搭配實行合作學習.對照班依據傳統的乒乓球教學大綱實施教學.實驗班與對照班授課教師相同.

1.3 數據采集與統計學分析

在乒乓球課程教學實施前以及課程教學結束后，分別測量實驗班與對照班的3項體質測試成績、身體質量、肺活量體重指數，并測試兵乓球基本技術水平.應用SPSS13.0統計軟件對數據進行統計學處理，均數比較采用t檢驗，率的比較采用x2檢驗，P＜0.05為檢驗水準.

2 結果與分析

2.1 課程教學實施前的學生情況比較

2.1.1 課程實施前的學生身體基本情況比較

世界衛生組織通常用身體質量指數（BMI）定義肥胖或超重，BMI是世界公認的一種評定肥胖程度的分級方法［4］.肺活量體重指數主要反映肺活量與體重的相關程度，在學生綜合體質評價中具有一定的參考價值［5］.表1數據顯示，在乒乓球課程教學實施前，實驗組學生的5項指標與對照組學生的相應指標沒有統計學差異，保證了教學改革效果評價的客觀性.

表1 身體質量指數、肺活量體重指數與3項體質測試成績Table 1 Performance of BMI，VCWI and TPFT

2.1.2 課程實施前的學生學習與合作意識比較

分層合作教學模式的最大優勢在于通過合作使學生獲得全面發展，提高其認知能力［6］.表2結果顯示，在乒乓球課程教學實施前，實驗組與對照組學生在學習興趣、學習態度與合作意識等指標上不存在差異，提示本課程教學改革中非實驗變量得到很好控制，教學改革效果評價的客觀性得到保證.

表2 學習興趣、學習態度與合作意識Table 2 SI，SA and CA

2.1.3 課程實施前的學生乒乓球基本技術水平

推擋球、左推右攻與正手發奔球是初級的乒乓球技術，是初學者首先應該掌握的.表3結果表明：實驗組和對照組學生的乒乓球基本技術不存在差異，實驗設計分組合理.

表3 學生的乒乓球基本技術水平Table 3 Performance of BTT

2.2 課程教學結束后的學生情況比較

2.2.1 課程結束后學生身體素質比較

身體素質的提升需要經過長期的堅持與系統的訓練，短時間很難取得預期效果.本次分層合作教學模式改革由于時間相對較短，乒乓球選修課運動量又不太大，因此，雖然經過一學期的乒乓球課程教學，但表4結果顯示：實驗組與對照組學生的50米、立定跳遠與1 000米3項測試成績無統計學差異.這也從一個側面說明分層合作教學模式更有可能是通過分層轉變學生學習態度，并提高其交往能力、合作意識及互幫互助的意愿.

表4 學生身體素質3項測試成績Table 4 Performance of TPFT

2.2.2 課程結束后學生學習與合作意識比較

表5結果顯示，乒乓球課程教學全部完成后，實驗組與對照組學生比較，前者的學習興趣、學習態度以及合作意識均高于后者，其主要原因是：分層合作教學模式尊重個體差異，尊重學生的技術基礎，組內平等，組間合作，鼓勵學生互幫互助，通過合作與交流，在和諧的心理氛圍下實現技術與技能的共同提高，實現了教學相長；初級層次學生學習信心倍增，高級層次學生通過與初級層次學生的合作，體現了自身價值，對進一步學習更加充滿了興趣與期待，分層合作教學模式使學生的技戰術水平、合作意識、交往溝通能力得到充分的發揮與提升，更好地激發了學生的學習潛能.

表5 學生學習與合作意識比較Table 5 SI，SA and CA after experiment

2.2.3 課程結束后學生對教學模式的認可度與自我評價

表6顯示，課程結束后，實驗組學生對分層合作教學模式持滿意態度高達60.9%，而對照組僅為25%，差異有統計學意義.實驗組學生自我評價認為經過乒乓球選修課學習后進步明顯的為54.3%，顯著高于對照組.滿意的授課模式、平等的學習氛圍、良好的合作手段充分激發了學生的學習積極性與主動性.不滿意就會產生抵觸，就會被動接受，教學效果就會截然不同.

表6 課程結束后學生對教學模式的認可度與自我評價_Table 6 RD and SA concerning TM after experiment

2.2.4 課程結束后學生的乒乓球基本技術水平比較

表7結果顯示，課程結束后實驗組學生的推擋球、左推右攻、正手發奔球技術水平指標顯著高于對照組學生.提示：乒乓球選修課中運用分層合作教學模式，學生在技術掌握上進步明顯.

表7 課程結束后學生乒乓球基本技術測試成績_Table 7 Performance of BTT after experiment

2.2.5 課程結束后學生的體育鍛煉參與愿望

表8結果顯示，雖然選修課已經結束，實驗組學生在空閑時間愿意經常參加乒乓球運動的仍有45.7%，高于對照組學生.究其原因，傳統的教學模式忽視了個體差異，統一的授課內容，統一的教學組織形式，不能有效激發學生對乒乓球運動的興趣.分層合作教學模式下，教學尊重學生個體差異，尊重技術基礎，因材施教，學生在平等合作的氛圍下展開學習活動，學生的參與意識、鍛煉自覺性得到培育和提高，課程結束后學生對乒乓球運動仍充滿了熱情.

表8 課程結束后學生對乒乓球的參與愿望Table 8_Students'participation in____________________________table tennis after experiment

3 結論

本文結果表明，在高校乒乓球選修課程教學過程中，應用分層合作教學模式，一方面可以提升學生對課程的滿意度，激發學生的學習潛能，提高學生對乒乓球基本技術的掌握程度；另一方面還能夠強化學生的鍛煉堅持性以及終身體育意識.總之，在高校乒乓球課程教學中，分層合作教學模式值得推廣.

［1］姜艷.合作學習中教師角色的定位［J］.揚州教育學院學報，2007（1）：74-76.

［2］徐冰鷗.中等職業學校英語分層教學管理問題研究［D］.太原：山西大學，2013.

［3］楊平展.高中信息技術基礎課程實施分層教學的行動研究［D］.長沙：湖南師范大學，2014.

［4］房紅蕓等.2010-2012年中國居民超重與肥胖狀況［J］.中華預防醫學雜志，2015（4）：311-314.

［5］居喬.大學生身高體重指數與體質健康指標的相關性研究［D］.武漢：華中科技大學，2009.

［6］齊更新.分層教學在高中物理課堂教學中的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2012.

On the Stratified Cooperation Teaching Mode in Table Tennis Course at Colleges and Universities

WEI Liyan
（School of Physical Education，Huzhou University，Huzhou 313000，China）

This paper studied the application of stratified cooperation teaching mode of two table tennis classes of 2013.It shows that students'physical quality doesn't change obviously under the new teaching mode.But their interest，attitude of study and cooperative consciousness are promoted.They can not only master the three basic skills profoundly but also use them skillfully.Students'perseverance of physical training and lifelong sport consciousness are enhanced clearly.Consequently，we can see that the stratified cooperation teaching mode is better than the traditional teaching mode.

stratified；cooperation；teaching mode

G807

A

1009-1734（2016）04-0108-04

［責任編輯 邵圣文］

2015-05-22

魏麗艷，副教授，研究方向：體育教學理論與實踐.E-mail：Weiliyan@hutc.zj.cn