高中物理實驗是“練”還是“做”

黃修斌

(江蘇省江寧高級中學,江蘇　南京　211100)

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高中物理實驗是“練”還是“做”

黃修斌

(江蘇省江寧高級中學,江蘇南京211100)

摘要：課程改革歷經多年,仍有教師不同程度地在提高學生的“應試技巧”上下功夫，主要體現在部分教師試圖押題或是努力為學生提供增分法寶，尤其在實驗教學中,只是講解實驗，做實驗習題,而不是真正地動手做實驗.筆者在分析2005—2014年江蘇高考實驗題的基礎上,探討高中物理實驗教學中是“練”還是“做”的問題.

關鍵詞：實驗教學;高考物理;電學實驗

1問題的提出

在某市的模擬試卷上有這樣一道題目:某同學要測一只額定電壓為6V,額定功率約為1W的小燈泡的電阻.

(1) 他先選用多用電表,將其選擇開關旋至“×1”檔,調節好多用電表,測量時多用電表的示數如圖1所示,讀數為___________.

圖1

(2) 他再利用表1中提供的某些器材,采用伏安法測量小燈泡正常工作時的電阻.

表1

① 下列四幅電路圖中最合理的是___________(如圖2).

圖2

② 電流表應該選用___________,電壓表應該選用___________(填寫表中的序號).

(3) 該同學發現用多用電表和伏安法測出小燈泡的電阻差距很大,其原因是___________.

這道題難度不大,得分率應該比較高,但全市的實際得分率只有50.2%.特別是對于電路圖的選擇,不少同學死背分壓式接法,沒有仔細審題.本題要求用伏安法測量小燈泡正常工作時的電阻,而不是研究小燈泡的伏安特性,變阻器只是起保護作用，因此分壓式、限流式接法都可以.在閱卷過程中不少老師指出學生連題目都沒仔細看,就選擇了分壓式接法,這引起了筆者的深思.

2高中物理實驗教學現狀與分析

2.1實驗教學現狀

目前，不少學校為了節省時間、提高升學率,已經背離了課標的要求,把學生分組實驗改為演示實驗,甚至把“做實驗”變為“講實驗”,忽略了培養學生的綜合能力,將學生“培養”成了“做題機器”.很多學生確實知道物理現象背后的理論知識,但并不是通過做實驗而得出的,也未曾通過做實驗檢驗過這些理論知識.更有甚者,少數學校的學生高中三年就幾乎沒進過物理實驗室,也沒接觸過多少實驗器材,更別說動手做實驗.所以,為了“孩子的學習”就出現了一些攻略,教學生如何通過一些技巧來應試,從而在對實驗并不真正理解的情況下,也能正確解答一些常規的實驗題.

2.2不理想的現狀背后“理想的”原因

(1) 片面提高教學效率

品牌理念設計是確定品牌的目的、意圖、存在的意義、肩負的責任，制定品牌目標，設計品牌口號，并將品牌文化融入到品牌價值觀和品牌精神中。制定品牌理念就是要清晰品牌的存在價值和使命，明確要做什么、如何做，在品牌價值觀的指導下，發揮品牌精神，實現品牌目標。

由于高中物理實驗的教學效果在短時間內不明顯,特別是有些學生走進實驗室之后,由于對一些實驗器材感到新奇,結果一節實驗課后,少數同學只顧擺弄實驗器材，而沒有“學到”教師要求掌握的實驗知識.所以,有的教師就會認為讓學生做實驗的效率太低,他們以“提高教學效率”的名義,堂而皇之地剝奪了學生親自做實驗的權利.“為了學生好”,他們認為在教室講實驗更有效.

(2) 高考命題分析

筆者分析了最近10年江蘇高考題中實驗部分的考題(如表2),似乎能找到上述學生錯誤的原因.

表2

縱觀這10年，江蘇高考涉及分壓與限流電路的共有7次,其中僅2011、2014年江蘇考題電學實驗涉及限流式電路,其余的全是分壓式電路.

分壓和限流式接法是高中階段關于滑動變阻器的兩種不同接法,分壓式接法比限流式接法更復雜,也更容易考查學生的綜合能力.命題者之所以更喜歡選擇分壓式電路,而不是限流式電路,是本著為高校選拔更多有能力的高中畢業生的出發點.但是，這一美好的初衷被一些“研究高考”的教師加以利用,就出現了教“會”學生做高考實驗題的法寶和攻略.新課標中對高中學生要求的初衷是好的,高考命題老師的初衷也是好的,但在各種壓力下,我們很多老師往往只顧眼前的考試效果，而放棄了培養孩子的動手能力,轉而以練來代替學生的動手操作.正如劉炳升教授所說:“長期以來,在我國中學物理教學中,實驗是很薄弱的環節.在相當普遍的范圍內,物理教學的模式基本上是‘口授、耳聽、筆演’,學生與生動的物理現象和事實絕緣,解題成了學習物理的出發點和歸宿.”而且問題的關鍵是這樣教實驗，是否就一定能確保學生在考試中萬無一失呢？從前面的例子也可以看出,一旦題目比較靈活,學生就很容易因思維定勢而栽跟頭,所以不管從培養學生的能力看,還是從能靈活應對各種類型的實驗題看,這種以“練”來代替學生動手操作的實驗教學方法實在要不得.

“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行.”如果學生掌握的實驗操作與數據處理方法都是在課堂上“聽”來的,由于缺乏真正參與到實驗中的體驗,他們所掌握的知識都是空洞的,對于實驗中可能出現的問題缺乏預知,特別是對實驗知識的拓展與實驗方法的改進往往無能為力.“由于許多物理理論不是在手腦并用的科學過程中形成的,學生缺少分析物理問題的思維表象.因此,他們不會分析物理圖景和物理過程,知識成了僵死的東西,學生的思維能力得不到均衡的發展,學習的興趣也日趨衰退.”

3物理實驗教學建議

3.1改進教學理念

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科.觀察現象、進行演示和學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的、明確的認識,這是理解概念和規律的必要基礎.實驗對培養學生的觀察和實驗能力、培養實事求是的科學態度、激發學習興趣具有不可代替的重要作用.

學生在學校學習不是為了高考,而是為了進一步提高科學素養.應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面培養學生,為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎.高中物理教師的眼光應該放得更加長遠些,首先要改變自己的理念,為孩子的終身發展奠定基礎,從“應試教育”轉化為素質教育,從真正培養學生的能力出發,避免猜題、押題,讓學生真正把握自己,讓高校能真正挑選到合適的優秀人才.

3.2激發學習熱情

熱情和興趣是直接推動學生進行學習的動力，學生對實驗課產生濃厚的興趣,可使學習變為自覺的行為.讓學生認清物理實驗是發展觀察能力、思維能力以及分析問題、解決問題能力的重要手段,認識到良好的實驗素養、熟練的實驗技能是繼續學習的必備條件.

3.3指導學生實驗預習

實驗前認真閱讀教材,了解實驗原理、方法、步驟，根據實驗內容布置一些思考題,讓學生結合問題預習,加深對原理、方法、步驟的理解.

3.4加強演示實驗

演示實驗形象真實、生動有趣,可營造出生動的物理情境，幫助學生形成物理概念、得出物理規律.演示實驗要有示范性,目的要明確,實驗前做好充分準備,實驗過程中要使學生看得清楚.

3.5增加動手機會

有條件的學校應該適當增加學生實驗的數目,切實達到學生實驗的要求,特別是增加探索性實驗.教師要充分發揮學生做好實驗的主動性和積極性,加強對學生實驗的指導.應該要求學生認真思考、手腦并用,既要獨立操作,又要善于與別人合作.利用好身邊的材料自制、改進實驗器材，以提高效果.如演示“做功和內能的改變”實驗時,可以讓學生拿起身邊的礦泉水瓶一起完成實驗.有條件的地區可以布置課外實驗,鼓勵學生動手操作.

正因為不少學校老師用”練”來代替”做”實驗,最終學生為了應付考試而日夜學習，才造成身心交瘁的狀態.所以為了孩子的健康和長遠發展,我們一定做好物理實驗.只有這樣，才會創造出生動活潑的學習情境,讓學生通過自己動手、動腦來探索科學的奇境,才會使學習變得有趣,在快樂中掌握所學的知識,并能融會貫通.

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[S].北京：人民教育出版社,2004.

[2] 劉炳升.物理實驗教學與科學素質教育[J].教學儀器與實驗,2000,(1).