高中物理預習案的設計與有效利用研究

吳粵榮

(廣東省廣州市南武中學,廣東　廣州　510220)

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高中物理預習案的設計與有效利用研究

吳粵榮

(廣東省廣州市南武中學,廣東廣州510220)

摘要：本文結合具體案例,探討了高中物理預習案的總體設計、問題設置及有效利用策略,實踐表明高中物理預習案具有較強的可行性與有效性.

關鍵詞：高中物理;預習案;問題設計

1引言

開展高中物理課前預習,可以讓學生提前了解課堂上將要學習的新知識,做到心中有數,變被動聽課為主動聽課,以更好地提高聽課的效率,并且對一些深層次的問題能夠開展前期的思考,培養獨立探索的習慣.在時間較為緊湊的高中階段,如何指導高中生開展有效的課前預習,成為需要探索的課題.近三年來,我校在開展相關省級課題研究中,通過不斷摸索,發現通過開發有針對性的預習案能夠較好地促進學生課前預習,能顯著地提高物理課堂效率.下面結合具體案例,探討高中物理預習案的設計與有效利用.

2高中物理預習案的編寫探討

當前我國高中生的自主學習能力普遍還偏弱,很多時候還需要老師的引導與指點.因此,為了幫助學生有效開展預習,很有必要編寫相應的預習案.

2.1高中物理預習案的總體設想

預習的主要目的在于引導學生初步閱讀教材,了解教材內容,并對教材內容進行一定的思考.基于上述目的,在預習案的總體設計方面,我們將高中物理每節課中需要學生掌握的知識點、重點、難點以問題的形式提出來,讓學生通過課前自主閱讀,分析解決這些問題,從而知道本節要學習的和需要掌握的內容.同時在預習案中再配備一些針對訓練,檢驗學生通過預習是否初步掌握了這些概念、規律.

為了檢驗課前預習的效果,預習案成為很好的途徑之一.一方面,我們可以在上課前查閱學生的預習案,快速了解學生預習的情況,為開展有針對性的教學提供重要的參考.另一方面,上課時可以讓學生展示對預習案中問題的理解及針對訓練的解答,而其他同學(或教師)進行點評和質疑,形成探究的氛圍.根據上述兩種方式獲知學生預習的效果,對于學生能夠通過預習就能夠解決和掌握的概念、規律,課堂上教師就可以少花時間進行分析與講解,而將課堂的時間多用于一些重點和難點的問題上;而對于較難的問題,課堂上則可以留出較為充足的時間讓學生開展探究.

上述是高中物理預習案的總體設計,可以看到,預習案中的問題設計是開展有效預習的關鍵,下面進一步予以詳細探討.

2.2高中物理預習案中問題的設計探討

學起于思,思源于疑.學生的認知過程總是以問題為主線,問題引領學生思維,在問題的生成和解決的過程中,形成更深的認知.因此,精心設計的問題,可以說是高中物理預習案的靈魂.

實踐表明,高中物理預習案中所提出的問題,一方面應當盡量避免以填空的形式展現所要學習的概念、規律,因為這種看書填空的預習模式,高中生們會覺得索然無味,提不起預習的興趣,只會機械地從教材中查找關鍵詞應付性地填寫,無法調動學生思考的積極性,大大降低了預習的成效.另一方面,高中物理預習案的問題設計也要避免一些過于膚淺或無效的問題,因為這類問題只會浪費學生課前寶貴的預習時間,而無法引導學生針對教材內容進行深度的思考.

高中物理預習案中設計的問題,應該做到以下幾點:

第一,物理問題的創設要緊扣本章節的學習目標,并且選取的學習目標應當符合學生的認知水平,能夠啟發學生緊緊圍繞這些目標進行思考.在設計預習案之前,建議物理教師先列出本章節具體的學習目標,并根據對學生水平的了解,初步估計哪些層次的學習目標是學生有可能通過課前預習基本達成的,哪些層次的學習目標雖然難度偏大,但仍需要學生在預習時有所接觸與思考,為課堂上的有效解決奠定基礎.

第二,預習案中的問題設計順序應當與教材的內容呈現順序盡量一致.預習案的重要目的之一就是引導學生自主閱讀教材并開展思考.因此,學生通過邊閱讀教材邊解決預習案中問題的方式,就能夠較好地理清教材的整體思路,而不會出現閱讀完教材后卻因問題設計的凌亂，而不知如何尋找解決問題的方案.

第三,創設的物理問題應當能激發學生的好奇心,引發思考.好奇心是思維的驅動力,學生如果處在好奇的心理狀態,就會積極思考,不斷探索.例如,在講解“自由落體運動規律”時,希望學生通過預習自主完成教材中“實踐與拓展”環節的學習,在預習案中設置了這樣的問題:“給一把尺子,就可以測出你的反應時間.想要弄清其中的奧秘嗎?請看教材中的實踐與拓展.并把你所發現的這種方案的奧秘,寫在下面空白處.”實踐表明,學生的好奇心與求知欲被有效調動了起來,有了想看書的欲望,大大提升了預習的效果.

第四,將問題創設在最近發展區內.最近發展區理論是前蘇聯教育家維果斯基提出的.它認為學生的發展有兩種水平:一種是學生的現有水平,另一種是學生的可能發展水平,也就是通過教學所獲得的潛力.預習案中的問題設計,應著眼于學生的最近發展區,為學生提供帶有一定難度的內容,讓學生“跳一跳就能摘到桃子”,這樣才能調動學生思考的積極性,而將較難的或學生自己解決不了的問題,留在課堂的探究中,通過老師的指點完成.

第五,預習案中設計少量的針對性訓練.當學生通過閱讀了解了本節內容所要掌握的概念、規律后,他們也很想知道自己是否真的理解、掌握了,此時讓學生做設置好的針對訓練就可以達到此目的.針對性訓練的難度、思維量要恰當,盡可能讓每一位同學都有思考的空間,所以問題的創設必須面向全體學生.當然,為了滿足不同層次學生的認知水平,也可以設計具有一定挑戰等級的針對性訓練,體現分層學習的理念.

2.3高中物理預習案案例分析

下面以高中物理選修3-1“探究洛倫茲力”的預習案為例.

圖1圖2“3.5 探究洛倫茲力”預習案1.前面我們學習了磁場對電流的作用力,思考下面兩個問題:(1)判定圖1中通電導線所受安培力的方向.若已知上圖中:B=4.0×10-2T,導線長L=10cm,I=1A.求導線所受的安培力大小.(2)電流是如何形成的?2.洛倫茲力的方向(預習教材,回答下列問題)(1)洛倫茲力的方向是如何確定的?(2)針對訓練:試判斷圖2中所示的帶電粒子剛進入磁場時所受的洛倫茲力的方向.3.洛倫茲力的大小(預習教材,回答下列問題)(1)洛倫茲力的大小與什么因素有關?公式如何?理論推導你會嗎?(2)針對訓練:電子的速率v=3×106m/s,垂直射入B=0.10T的勻強磁場中,它受到的洛倫茲力是多大?

從上述預習案可以看到,其中設計的問題,既不容易也不難,學生不閱讀教材無法完成,而通過預習就可以掌握,同時又有一定的思考力度.學生完成了上述課前預習案后進入正式的課堂學習,顯然其已經比沒有經過預習的同學有了更充分的認識和準備.因此上課時教師可以在檢驗了預習效果的基礎上直接進入拓展和延伸,在教學模式上可以稱為“翻轉課堂”.而與采用微課開展翻轉課堂的教學模式相比,預習案的設計比微課的開發更加常態化,不僅減輕了教師開發微課的負擔,同時也更方便學生課前的自主學習.

3高中物理預習案應用的實踐檢驗

為了檢驗高中物理預習案應用的效果,筆者選取了實驗班和對照班,開展了為期半個學期的實踐.實踐表明：應用了預習案開展課前預習的實驗班,相對沒有課前預習的對照班而言,凸顯出以下優勢:

第一,上課時實驗班學生的精力更集中.在利用預習案進行預習時,學生們會發現,由于自己的知識面較狹窄,有些問題理解不透徹,或通過自己的努力無法弄明白,這樣學生就會帶著問題來聽課,聽課的目的性更強,注意力就更集中,并且聽課時學生自然就會將主要的精力放在“刀刃”上.

第二,幫助學困生顯著提高了學習效率.有些人認為:功課都做不完,哪來的時間預習?實踐中發現:學習困難的學生存在的問題,主要是基礎不牢,已學的知識不鞏固,課后用于復習、做作業的時間也相應增加.為了扭轉這種被動學習的局面,提高每一堂課的聽課質量,有效的辦法正是引入預習案.經過預習,一方面,學困生復習了需要掌握的舊知識,掃除了聽課中的一些障礙,課堂上可以聽懂,增強了學習的信心;另一方面,因為上課聽懂了,課后用于復習的時間相應減少,做作業的速度相應加快.因此,實驗班相對對照班而言,雖然預習用掉了一些時間,但從聽課、復習和做作業的效率上得到了補償,反而贏得了更多的時間.

第三,較好地培養了學生的自學能力.到了高中階段,學生學習成績不理想往往是因為自學能力差.如果學生學習知識全靠老師講解,離開老師就寸步難行是不可能取得好成績的.實踐表明：采用預習案開展課前預習是培養自學能力的好機會,實驗班學生相對對照班而言,學生對老師的依賴性變少了,提升了自主閱讀、理解、分析、綜合等多種能力.

第四,逐漸學會了如何預習,養成了預習的良好習慣.實踐表明,實驗班的學生通過預習案的引導,逐漸掌握了課前預習的方法,并嘗到了預習的甜頭.他們逐步學會思考,學會發問,學習由原本的被動聽講逐步轉為主動思考,學習成績也相應上升.另外,在課前預習中學生親歷獨立探索的過程,也能更好地體會學習中的苦與樂、成功與失敗,從而磨煉堅忍不拔的學習毅力,培養嚴謹細致的學習作風和良好學習品質.

4小結

預習是物理高效課堂的支柱和保障,是實現學生主動學習、全面發展的重要途徑.本文探討的高中物理預習案的設計與利用策略,為教師指導學生開展科學、有效的課前預習提供了有益的參考與借鑒,在一定程度上體現了“翻轉課堂”的思想,并通過實踐檢驗，證明了其可行性與有效性.關于預習案設計的進一步探索與改進,以及如何針對不同層次學生開發預習案等系列問題,還有待進一步研究.

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