高三化學復習教學中“問題導學案”的有效實施

張健

[摘 要]課堂改革的三個基本要素是限時講授、合作學習、踴躍展示。如何通過問題的合理設計，指引學生進行自主學習，并且充分發揮學生的主動性、積極性，進行有效探究和踴躍展示，從而不斷提高學生的學習效果是所有教師生在教學中積極探求的。對于高三化學復習而言，“問題導學案”比基礎年級更易實施，因為學生有相應的知識基礎，在問題設計上更靈活。

[關鍵詞]高三化學 問題導學 問題設計 策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260087

“問題導學案”是一種新穎的教學模式，學生通過問題導學，一方面可以提升自我分析能力，另一方面可以提高課堂學習效率。“問題導學案”課堂教學模式改變了教師授課的統一性、壟斷性，學生可以借助“問題導學案”的助學、自學模式，達到最佳的復習效果。

一、“問題導學案”設計的誤區

1.問題設計缺乏梯度和深度，起不到導學的作用

高三化學復習一是對基礎知識的回顧展望，二是對重點內容的拓展提高，三是對學生素養的強化提升。如果復習過程中對舊知的回顧無效，急于進行知識的拓展和能力的提升，是起不到復習效果的。教師在問題導學案中如果一開始就設置難度較大的問題，長此以往，學生就無法理清自己對知識的掌握程度，體會不到能力的提高，從而對復習缺乏信心。問題設計的深度，不是指問題的深奧程度，而是指設計的問題使學生對該知識的理解達到一定的深度，學生通過對問題的分析能夠掌握知識的核心。我們在問題設計時既要考慮激發學生的思維廣度和深度，又要使學生的思維不存在依賴性，不挫傷學生思維的主動性、積極性。

2.問題設計缺乏問題情境的創設，單調粗糙

問題設計是個新課題。教師在設計問題時，往往把學生當做知識的被動接受體。問題的設計不是對知識的簡單重復，而是有效重復；也不是簡單的填空，而是要激發學生思維活動的過程。創設有思索性的問題，設計有探究性的問題是師生思維相互交流、相互碰撞的基礎。

3.問題設計在教學中沒有落實到位，使用對象不明確

要提高復習的效率，問題設計必須符合學生的實際需求，真正在課堂上落實到位。教師進行問題設計時要明確使用對象是學生，思考、分析、設計的問題應該針對學生，不能為問題設計而設計。

二、提高“問題導學案”效率的策略方法

一份高質量的“問題導學案”的出爐一定是經過精雕細琢的，如何使“問題導學案”的使用效率最大化，通常有如下策略。

1.把握高考方向，大膽取舍

近幾年的高考題型和內容穩定，考試說明中的樣題是最好的參照對象，考試說明也清晰地指出了考與不考的內容。我們在問題設計的過程中，對于每一模塊知識點的復習應該充分參照高考試題、考試說明，把握考試重點，過濾復習難點，大膽取舍，把有限的時間花在刀刃上，爭取最大的效益。

2.明確學情，問題設計要有針對性

問題設計要有針對性，每個學校、學生的狀況千差萬別，要依據實際情形制訂因地、因人制宜的方針。基礎比較弱的，多對基礎知識進行細化；基礎比較好化的，多在知識拓展、能力提升方面進行強化。

教師在“問題導學案”的編寫時內容不要過于詳盡、面面俱到，要抓重點、顯難點、破疑點，以學生基礎知識作為支撐點提高學生能力，以學生突破自我的興奮點激發學生主體意識。教師必須確保每份“問題導學案”的編制都是優質的，當然這也離不開教研小組同組成員的群策群力和集體智慧。

3.加強問題設計的技術性

我們都希望在復習過程中精心設計問題，提高復習效果，但往往又感到力不從心，確實問題設計不易，設計一個好的問題更難。我們在設計問題時要注意挖掘學生的疑惑點，幫助學生理解、掌握真知。復習時要解決學生在新授知識時產生的困惑或思維障礙，進一步消除學生的困惑，為問題設計提供新的思路。

三、“問題導學案”使用的注意事項

1.教師方面，要不斷進行指導，不能一發了之

首先，教師要讓學生明目標、挖重點、啃難點；其次，教師要給予方法指導，了解學生在理解、掌握、應用等方面的指標要求；最后，教師不能做“傳聲筒”，只是把答案報給學生。

2.學生方面，要獨立解決，持之以恒

首先，千萬不要抄襲他人，弄虛作假；其次，漸漸形成自我學習的習慣，培養自主探究的能力；最后，適時整理已有的“問題導學案”，進行二次加工，對知識點、學習方法、解題規律不斷積累，尋找一條符合自身發展的道路。

總之，要提高課堂上“問題導學案”的使用效率，需要教師的預先工作、學生的現場發揮，兩者在時間、空間上的默契配合。相信，在高三化學復習過程中對“問題導學案”的合理設計、有效使用，定能大大提高高三化學復習效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]章延玲.導學案教學模式在化學教學中的實踐與思考.讀寫算（教育教學研究），2011，21

[2]劉淑芳.淺談教師對學生自學能力的培養.金色年華：下，2011，11.

（責任編輯 羅 艷）