落實課堂教學常規，提升學生音樂素養

張潔

【摘 要】新課程標準強調讓學生自由、自主地參與學習活動，讓學生有更多的時間和空間去發展自己的愛好，張揚自己的個性。本文從“歸根溯源，探究成因；妙施其法，落實常規；投其所好，鞏固常規”三方面探討小學低段音樂課堂教學常規的建立和落實，使音樂之“樹”不斷壯大，音樂之“花”開得更艷。

【關鍵詞】音樂課堂常規；音樂素養；養成；教育

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0081-02

著名教育家葉圣陶先生指出：“教育的重點在于‘育。所謂‘育就是培養學生良好的習慣。”音樂課堂教學常規的建立是孩子們養成良好的學習習慣，提高音樂課堂教學效率的保障。擁有了良好的學習習慣，才能逐步落實音樂“雙基”，才能在音樂課堂教學過程中領悟到學習方法，形成良好的情感、態度和價值觀，在循序漸進的音樂學習中陶冶情操，提升素養。

但剛剛步入小學一年級的學生完全沒有意識到在學校里應該遵守什么規章制度，他們只是純粹的玩，一進入音樂教室總是手舞足蹈，沒有“規矩”。我們常遇到這樣的情況：孩子們往往對音樂課的興趣只能保持五分鐘“熱度”，但隨著教學的深入，他們越來越沒有耐心，有時完全不注意老師在講什么內容；低段孩子需要讀歌詞掌握歌曲節奏，但很多孩子都不愿意看書本跟著老師念，尤其是男孩子，更容易分散注意力；孩子們愛唱歌，可總是看著書本心不在焉，嘰里呱啦地亂唱歌詞……這樣的情況常使課堂教學活動舉步維艱。一年級孩子的年齡和心理特點決定著我們低段的音樂課堂不能與高段相同，要想有效開展我們的教學活動、提升學生的音樂素養，音樂課堂常規亟待建立。

一、歸根溯源，探究成因

想要解決問題，就應該去找表象背后更深層的原因，這樣才能對癥下藥，解決問題。小學低年級學生學習習慣不好的原因大致可歸納為以下三點：

（一）學習習慣尚未形成

活潑好動的低年級學生對音樂往往是一種感性認知，是一種無意識狀態，缺少理性的主動認知能力，自控力較弱，學習習慣沒有形成，所以音樂課常呈現孩子們聞歌起舞、歌聲飛揚，但起不了課堂上所需要的效果的現象。有時孩子們在課堂中碰到激情的音樂就按耐不住內心的狂熱，時不時站起來扭屁股，甚至跑到隔壁桌同學那里“拳打腳踢”，一節音樂課仿佛成了“人聲鼎沸”的菜市場。

（二）注意力尚未穩定

低段學生的學習習慣養成不是一天兩天就能做到的，獨生子女在家里、幼兒園里往往是自由的“小皇帝”，無拘無束慣了，一到小學課堂上就不適應。很多時候，這些學生還表現出較大的個體差異，這與他們的認知力、注意力和自制力尚未完善有很大關系。他們對課堂紀律和行為習慣缺乏系統認知，把音樂表演當成看熱鬧，所以當音樂“不好玩”時，他們的注意力就開始不集中。另外，由于鄉鎮的孩子不如城里孩子見多識廣，對音樂表演也缺乏自信，在表演過程中容易因注意力不集中而半途而廢。

（三）音樂課堂缺乏趣味性

小學低段音樂課是最難上的，筆者曾試著對比自己的課堂，發現低段孩子就是喜歡快樂、有趣的課堂，這樣的課堂非常考驗教師的教學能力和課堂掌控能力，教師的語言是否親切、自然、幽默、風趣，課堂設計是否符合低段孩子的心理，教學環節是否寓教于樂、潛移默化……哪怕是做到一點也能引起孩子們短暫的興趣。所以，教師要提高自身的課堂教學水平，提升自己的音樂素養，讓音樂課堂成為孩子們喜愛的課堂是非常重要的。沒有快樂的課堂，就沒有熱愛學習的孩子們。

二、妙施其法，落實常規

（一）課堂秩序常規的建立

俗話說：良好的開端是成功的一半。由于音樂課是在音樂專用教室上課的，所以進入到音樂教室上課就產生了秩序問題。以往孩子們從教學樓到綜合樓上課都是慢慢的，像逛街一樣晃蕩過來，而且一路上說笑不停，吵鬧不斷。有的孩子還在追鬧嬉笑中摔倒，被弄哭……因此，學期初的始業教育就要建立起音樂課堂的“規矩”。

對于剛上小學的孩子來說，我們要學習一些幼兒園的管理模式，讓他們有一個良好的過渡。如：小手拉小手、123靜下來、聽到音樂響起耳朵豎起來、聽到琴聲響起小嘴巴往上揚等等，生動有趣的動作和語言相結合，讓他們能很快接受。還有聽音樂進出教室；用上行和下行音階進行方式表示起立和坐下；用歌唱的方式來問好；用學習過的歌曲旋律來變換隊形；把訓練放在音樂中進行，讓孩子們在濃濃的音樂氛圍中輕松、愉快、有序地完成相應動作等。

（二）課堂學習常規的建立

1.良好姿勢的養成

小學低段孩子日常行為習慣還未養成，音樂課堂上時常出現孩子彎腰駝背地坐著、翹著二郎腿、耷拉著腦袋或搖晃身體等情況，如果放任這樣的姿態，這哪兒還像是音樂課堂。因此，老師不得不花心思想出更多的點子，來幫孩子們糾正站、坐姿。通過始業教育課，在開學伊始就要求學生養成正確的上課姿勢，并在課中不斷提醒，不定時對學生的學習姿勢進行評比，對做得好的孩子進行表揚，不斷進行強化和個別影響，使這樣的姿勢得以持續。

2.良好聆聽習慣的養成

新課標中指出“感受與鑒賞是整個音樂學習的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。在教學中應激發學生聽音樂的興趣，幫助其養成欣賞音樂的良好習慣，逐步積累聆聽音樂的經驗。”欣賞課時，教師要從學習習慣的角度對孩子們提出學習目標，即做音樂的聆聽者、音樂的好朋友、音樂的小主人。作為“音樂的聆聽者”，就要知道怎么樣去做一個文明的聆聽者，怎么樣給自己和伙伴們一個更好的音樂課堂環境；做“音樂的好朋友”，就要學會怎么樣去理解音樂表達的內容，知道音樂在告訴我們什么；做“音樂的小主人”就是要融入音樂，用自己的眼耳口手來感受、表現、創造音樂。教師要時刻引導學生有意識地為自己、為伙伴營造良好的學習氛圍。

3.良好歌唱習慣的養成

學唱歌曲是音樂課的主要任務，但低年級孩子唱歌的良好習慣還未形成，喜歡大聲喊唱，這樣既會損傷孩子嬌嫩的聲帶，增加嗓子的負擔，又使歌聲缺乏美感，更表達不好歌曲的情感。所以，教師要時時提醒學生注意保護嗓子。如不大聲喊叫、不迎風唱歌、不在劇烈運動后大聲唱歌、感冒嗓子發炎不能唱歌、不吃辛辣食物等。

對于理解能力差的低年級學生來說，如果教師僅用抽象的語言去引導學生理解是遠遠不夠的，教師要把音樂同學生的生活融為一體，結合他們生活中熟悉的事物和詞語，作形象的比喻和講解。在課堂教學時，如果跟孩子們說像合唱隊一樣用“高位弱聲”來演唱，低年級的孩子會一頭霧水。如果說：“露出你的笑容，揚起你的眉毛。”他們就會很容易做到。學唱歌曲要先輕聲再到放聲，就告訴孩子們先唱給自己聽，再唱給同桌聽，然后唱給老師聽，再用拍錄視頻的方式讓孩子比比哪一組或者哪個孩子的表現力更強，最后和歌聲里的小朋友比賽，這樣的做法非常有效。

（三）良好表演習慣的養成

表演是音樂學習的基本內容，是培養學生音樂表現力和審美能力的重要途徑。在低年級的音樂教學中，要注重培養孩子們的自信，發展他們的表演潛能及創造力。農村孩子大多都沒有舞蹈基礎，又缺乏對音樂的理解，有時表演就成了“游戲玩耍”，所以教師要明確教學中讓學生根據音樂或歌曲的哪一方面來進行表演，有針對性地開展表演活動。如：二年級下冊《郊游》這首歌，根據歌詞的內容，簡化教材給予的表演指導，孩子們小手拉小手很有精氣神，表演郊游的愉悅心情。在此基礎上，再開展歌曲的二度創作，能讓孩子們體會歌曲的意境。又如：二年級上冊欣賞《四小天鵝舞曲》的光盤中有提供的舞蹈視頻，在欣賞前做到有的放矢，即：舞蹈中有適合我們學習的動作嗎？在欣賞過程中要記一記、想一想，所有的孩子都十分投入，找出了音樂和舞蹈動作的相通點，也模仿起了視頻中四個小朋友的舞蹈動作，體會到了音樂表演帶給大家的快樂。

三、投其所好，鞏固常規

（一）競賽鞏固

“榮譽感是天生的”，一年級新生的榮譽感尤其強烈。教師要抓住他們的這個心理特點，設計競賽項目，并對競賽項目作明確的要求，根據他們的年齡特點，給予“獎章”（表揚信、小音符、星星貼、棒棒糖等等）獎勵，以達到最佳教學效果。上課表現好的，如唱歌姿勢正確、演唱聲音好聽、表演積極、表情豐富、律動優美、嚴于律己的學生，教師要及時表揚，在學生手上貼“獎章”，并讓學生下課統一貼在音樂課本固定地方，便于累計。將“獎章”貼于音樂課本上還有一個更好的作用——小朋友不再亂丟課本，可促使他們愛惜書本，老師也不用再為小朋友上課忘帶課本而煩惱了。因為，沒有音樂課本，他永遠得不到他想要的“獎章”。

（二）小助手管理固常規

若要管理有效，教師還得有學生協助，藥明確管理人員，細化管理要求，同步嚴抓常規，規范常規。雖然一年級孩子還不具備高年級孩子那樣好的管理能力，但在班級中總有那么幾個特別懂事的孩子能勝任小助手工作。要成為老師的小助手也必須經過考核，通過一星期的考察過關才能被選上，協助老師管理班級隊伍和學生紀律。教師要讓更多孩子有當老師助手的機會，這樣孩子們也會格外珍惜這樣的機會，盡他們最大的努力來約束自己，影響別人。

從娃娃抓起，良好的學習習慣端正了一個人的學習態度。良好學習習慣的培養是一個循序漸進的過程，到了高年級他們在音樂課堂中就會自然地提醒自己的坐姿，在演唱歌曲時就會主動地挺拔身姿，打開口腔高位置輕聲唱，并注意老師的指揮動作。低年級是學習習慣養成的最佳時期，并決定了孩子們的終身發展。要想發揮音樂的素質教育作用，在小學階段不管哪個年級都不能忽略常規訓練與習慣養成教育。

蘇霍姆林斯基曾說：“音樂教育就是人的教育。”通過規范教學，可將孩子們猶如散沙狀之頑皮習性打造成可塑可雕的藝術胚模。良好的課堂學習狀態能幫助音樂教學有效地實施，讓孩子們更好地投入到音樂的海洋中。而形成這種學習狀態的有效措施就是課堂常規的有效落實。

參考文獻：

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