項目教學在獨立學院大學口語教學中的應用

丁季紅

摘 要：項目教學法倡導培養學生的語言應用能力的同時還注重提高學生的實踐、合作和職業能力。教師應掌握該教學法的實施步驟，合理運用，促進大學英語口語改革。

關鍵詞：大學口語；項目教學；實施步驟

基金項目：安徽工業大學工商學院教改項目：新形勢下項目教學提高大學英語應用能力研究（項目編號：201409）

1 項目教學法

項目教學法又稱為項目學習法（Project-based Learning PBL）起源于20世紀初的美國，最早是由美國實用主義哲學家和教育家Jhon Dewey提出，80年代盛行于德國，2003年7月德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法，形成一種新型的學生主動參與、自主協作探索的教學模式，其最為顯著的特點是以學生為中心。[1] 該教學法融合了探究教學法、任務型教學法和案例教學法的優勢。具體來說，項目教學法是以任務為驅動的教與學的實踐教學模式。它是以項目為載體、任務為驅動、教師為主導、學生為主體、以職業能力培養為目標，以社會需求為背景的系統的教學方法。通過項目學習，學習者把所學知識應用于實際任務，這樣不僅使他們內化了語言知識，還培養了他們探索、思考、解決問題的能力以及與人協作的能力。[2] 該教學法打破了傳統的學科本位的思想和授課模式，注重理論和實踐結合，讓學生學習和獲取真實的語言材料，通過不同層次的鏈式項目任務的完成鍛煉學生的創造性，賦予學生強烈的成就感、獲得感。

2 項目教學法在大學口語教學中的應用

不同專家和學者出于不同思考方式將項目教學法分為不同步驟。Stoller 提出了10個步驟，Legutke和 Thomas 提出7個步驟。 [3] 為了便于課堂操作筆者將其概括為5步驟：（1）確定項目，（2）制訂項目，（3）實施項目，（4）成果展示， （5）評價項目。

（一）確定項目

確定好的項目主題是課堂項目順利實施和完成的前提。教師應結合學生的經歷、專業、水平、班級，因地制宜的確定項目任務。也可以班級提前征詢學生的意見和選擇，往往學生選擇的都是他們最關心的或者覺得比較有用的。如：在《新編實用英語口語》教材中，工程類的學生則傾向于Science $Technology， Sports等。藝術專業的學生因需要創作靈感，外出寫生較多，偏愛Traveling， Social Customs，Festivals等話題。

（二）制訂項目

在制定項目的過程中要把握一些原則。項目任務要有啟發性、操作性、實踐性；內容難易適度、深入淺出；課堂環節層層推進、生生互動、師生互動利于學生相互合作；教師只是項目完成過程中的引導者，服務者；要以學生為主體，學以致用。如：圍繞Smoking這個項目主題，教師可以設計如：講故事（講一個你身邊抽煙人的故事），話題討論（人們為何抽煙？抽煙的利與弊是什么？），人物采訪（你對抽煙的態度如何？）以及情景表演等系列項目任務。

（三）實施項目

好的教學關鍵在于有效的實施。首先，教師根據班級情況對學生分組，每4-6人一組最佳，每個小組強弱搭配，實力均衡。其次，教師在實施項目之前要有足夠的話題導入，清晰地解釋項目的要求、目的、評價方式等激發學生的興趣，然后將項目任務均勻布置給各小組。教師的主導作用也不能忽視，教師是監督者、管理者、幫促者、鼓勵者。調節平衡各小組內任務分配，項目進度，多鼓勵基礎薄弱性格內向的學生，幫助學生共同解決團隊問題。

（四）項目成果展示

課堂上，學生在規定時間內完成項目任務后需向老師和班級展示成果。學生可以多個組員配合，亦或整個小組的團隊協作的方式。展示的形式可采用口頭報告、演講、話劇表演、辯論等不同的口語方式，目標是提高學生的積極性，鍛煉學生的語言應用能力。課外拓展教學中，學生可以利用手機wifi、網絡、圖書館，廣泛收集信息，與自身專業學習結合，學以致用。項目匯報方式也可以更加多樣便捷，學生可以做成PPT，邊展示邊講解；計算機專業的學生可以做成flash并加以配音； 性格外向的同學可以出去采訪拍成視頻上傳到師生互動平臺，共同學習借鑒等。筆者發現在項目教學理念的指導下，學生的學習動機和創新能力得到了極大的提高，語言學習與專業學習、職業能力培養可以較好的結合。如：在學習Professional Ethics 這個話題時，各小組課前采訪環衛工人、公司職員、鋼廠工人、售貨員、收銀員。寫成口語報告在班級交流，提高職業素養和能力。

（五）評價項目

評價和反饋學生的項目完成情況對維護和激發學生的學習熱情、動機和促使其綜合能力的生態可持續提高有著巨大作用。應該依據每組的準備情況、組員參與、配合協作、項目成果等標準進行綜合立體的評價。可包括組員自評、組間互評、教師評價等部分。如果將評價結果量化，可以按照自評：互評：師評=3：3：4的標準取綜合分值。教師的評價不單純是對各組項目結果的總結，更在于對學生后續學習動機的激勵。教師多鼓勵，少批評，多微笑，少生氣，給學生一個輕松和諧歡樂的說話氛圍。

3 結語

項目教學法的本質就是以學生為中心，突出學生的主體地位，學生可以將自身的愛好，才華，專業知識，職業能力培養有機的與語言學習相融合，親身發現語言學習的好處和意義，創新學習，提高語言應用能力和職業發展能力。

參考文獻

[1]李冬穎.大學英語教學改革背景下項目教學法的實施策略[J].長春教育學院學報，2014（2）：78.

[2] 高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（6）：43.

[3] Celce Murcia M. Teaching English as a Second or Foreign Language [M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2006.336-338.

作者簡介

丁季紅（1986—），女， 安徽宿州人，漢族，安徽工業大學工商學院講師，碩士。