中小學教研組發展困境及其消解策略

駱北剛 劉藝

摘 要中小學教研組是校本回歸語境下教師職業發展的必然選擇，當下中小學教研組發展面臨教研組價值取向功利化、組織運作行政化、活動開展形式化以及教研組成員關系競爭化的困境。研究基于現代教育思想，從教研組存在價值、運行方式、人際關系等方面提出了應對目前教研組發展困境的“五個明確”對策——明確教研組的功能和定位、明確教研組活動的實施主體、明確教研組活動的基本內容、明確教研組活動的運作方式、明確教研組成員的應然關系，研究期望為中小學教研組的建設和發展提供方向。

中小學 教研組 發展困境 消解策略

教研組是中小學開展教育教學研究的基層組織，是我國中小學教育教學以及教師職業發展的一種重要組織和活動形式，教研組在我國中小學教育教學發展和課程改革中曾經發揮過重要的作用[1]。然而，由于時代的變遷，尤其是教育教學思想從“社會本位”和“知識本位”向“人本位”的轉變，教研組的發展在時代要求和傳統教育體制的張力之下面臨著越來越多的問題和困境，教研組的應然功能發生了異化，其促進“教師發展”的功能越來越成為“學校管理”功能的附屬，教研組作為“專業化組織”的應然屬性在“管理化組織”的沖擊下愈來愈淡化，這種異化不僅影響到了學校對于現代教育教學思想的吸納和內化，更影響到了教研組內教師的職業發展志趣和行動。因此，本文首先探討了目前中小學教研組發展面臨的困境，然后依據現代教育的“多元、主體、對話、理解”的基本思想，提出了能夠消解這些困境的策略，期望能夠為中小學教研組的發展和建設提供方向和對策。

一、教研組的語義闡釋

教研組是中小學開展教育教學、研究活動的一個基層組織，教研組活動是我國長期以來形成和堅持的一種教育活動形式。從普遍的意義上看，教研組是通過校本教研工作提高教師思想、業務水平、課堂教學技能的基層教學研究組織[2]。顯然，這個概念從組織形式（基層教學研究組織）、活動內容（校本教研）及活動目標（提高教師思想、業務水平和教學技能）三個角度對教研組進行了闡釋，該內涵明確了教研組的本體功能是促進教師素養的提升。從組織學的角度，教研組被認為是“學科教師組成的專業學習共同體，是教師最具體、最現實的專業場景”[3]。這個內涵界定從組織學的角度明確了教研組的組織機制——學習共同體存在的專業場景，教研組的學術性、專業性和合作性得到了認可，顯然這個概念已經明顯具備了教研組形成的主體性、教研組活動的互動性和教研組功能的生成性的特征，該內涵與現代教育思想有高度的一致性。

本文認為，當教育愈來愈關注人的發展的時候，教研組應該定義為“教師基于自主發展需求而自主形成的，以變革自我職業意識、發展自我職業能力、喚醒和維持自我職業情感為目標的學術性群體”。區別于傳統教研組的內涵界定，教研組應該是教師基于自愿而形成的群體組織，教師是教研活動的設計者、組織者和參與者；教研組活動應該與教師職業發展密切相關，教研組活動的設計和實施應該基于教師的專業需求和職業理想。換言之，現代教研組的存在應該去行政化、去管理化、去工具化。

二、中小學教研組發展面臨的困境

中小學教研組本應該是一個為教師職業發展服務的學術組織，專業性、學術性和自發性是其天然的特征，但是由于歷史的傳承和當下學校教育體制的制約，教研組在運行中出現了價值追求上為學校管理服務的功利化傾向，在教研活動的組織上出現了管理的行政化傾向，在教研活動的實施中出現了重形式、輕過程的形式化傾向，在教研組成員的關系上出現了教師與教師之間的競爭而不合作的關系，這些問題成為當下制約教研組進一步發展的重要因素，這些問題的存在也最終導致“教研組成為被遺忘的角落”[4]。

1.教研組價值取向的功利化

功利化是一種實用主義思想的外在表現，功利化表現在人們對合理的長遠發展目標的漠視和對目前境遇的過分關照，功利化思想的根源是人類與社會、自然的互動中對事物發展規律的違背。

中小學教研組存在的應然價值是指向教師作為人的發展，從而通過教師職業意識和行為的變革進一步改變教育教學現實，提升教育教學質量。中小學教研組可以通過搭建教師互動交流、相互學習的平臺促進教師職業能力的發展、職業素養的提升。然而現實和理想的距離總是客觀的存在，教育實踐中的教研組目標是指向課程管理的，教研組的活動實際上是緊緊圍繞學校課程管理的需要而開展的，具體而言，學科教學的課時安排、教學計劃進度、教學評價以及教師專業活動管理和教師績效評價等業已成為教研組實施課程管理的重要內容。這種情況下，學校成為了教研組直接服務的對象，參與教研組活動的教師成為提供這種服務的主要群體。從目標上看，學生的課程表現成為教研組活動的關鍵目標，教研組的任務是如何應對學校課程制度的要求，如何完成課程管理者下達的任務，教師的職業素養發展客觀上淪為教研組存在的附帶目標。當教研組將目光凝聚于課程及課程管理時，教師的個體發展需求被漠視，從本質上看，這些結果既是教研組價值功利化的直接體現又是進一步強化功利化傾向的原因。

2.教研組管理的行政化

行政化是行政機構運作的一種模式，其特點是行政活動的指令性和不可協商性，其本質是一種權利的流轉和執行，是一種權利確定性和機構層級性相互作用的必然結果。從具體實踐看，行政化表現為話語權的不平等和機構運作的強制性。

中小學教研組管理的行政化具體體現為三個相互關聯的方面。首先，教研組成為課程領導（教研組長）與普通教師形成的領導與被領導、管理和被管理的行政關系。其次，教研組成為學校管理體系的一個部門，是履行學校管理機構職責，推行教育教學行政指令以及評估行政指令實施效果的一個部門，其主要職責是配合學校管理部門完成既定的管理任務，如課程管理、教學管理、教師管理等。第三，中小學教研組的行政化還表現為教研組活動的強制性，教研組活動不是從教師的職業發展需求出發而進行教研組活動設計和實施的，教研組活動的主要內容是學校常規教學工作的實施，如統一教學進度、統一教學內容、制定教學計劃、進行常規教學檢查、考核教師績效等，真正從教師的教學實際問題出發，解決教師職業困惑，為教師的職業能力發展而開展的教學研究活動幾乎沒有，教師的真實需求在和學校課程管理的博弈中被完全邊緣化了。

3.教研活動的形式化

教研組活動的形式化指教研活動在設計和實施中目標是指向教研活動的完成，而并不指向教研活動的過程，換言之，教研活動的目的是完成學校行政管理部門的行政指令而不是真正為教師職業意識變革、職業能力發展和職業情感的喚醒和維持發揮作用，教研組活動的設計和實施具有明顯的結果趨向性。

教研組活動形式化的重要表現是對教師職業發展過程和規律的無意識。從教師的職業發展來看，任何個體的成長都需要經歷新手、熟手兩個必然的階段[5]，必須經歷學習、體驗、行動、反思及其不斷循環的過程。教師的職業意識生成、能力發展和積極教育情感的形成不是一蹴而就的，這個過程需要專業化的指導、良好的人文關懷及和諧環境的支持。然而當下教研組價值的功利化傾向使得教研組活動往往將教師視為完成行政指令的工具，教師的實際問題和需求得不到持續的關注，更得不到合理的解決，教師的職業成長過程被人為斷裂了。教研組活動形式化的另一體現是教研組活動實施中教師主體參與意識和主體參與行為的缺失，教師在教研組活動的設計上及活動的具體實施上沒有任何話語權。教師在涉及自身職業發展活動上的話語權缺失是教研組活動形式化的根源，也是教師對教研活動缺乏熱情和參與動機的根源。如果教研組活動能夠滿足教師需求，能夠以教師的職業發展為目標，那么教研組必然成為學校教師成長的有效平臺。然而，教研組價值的功利化、教研組運作的行政化成為教研活動形式化的重要誘因。

4.教研組成員關系的競爭化

教研組應該是教師追求職業發展的自主性和群體性的學術組織，教師由于具有共同提升的需求而組成的一個團體。在教學中，由于面臨的普遍性困境，教師懷著共同的理想和共同的意愿形成一種專業化的群體，教師之間應該是一種共生共存、相互合作的關系，但是由于行政權力的干預，教師成為行政權力的遵從者，從而很難真正調動職業發展主體性，教研組成為行政權力施行和教師爭名奪利的競技場。

在當下我國的中小學教研組中，教師的訴求是學校功利化教學目標的一種映射，尤其體現在對于學校功利化的教師績效評價制度的遵從和附和上，個體利益成為每個教師追求的目標。在教師們的眼中，團體合作只能消弱這種個體利益達成的程度，教師和教師之間只是表面的合作關系，而真實的境況是教師之間資源不能共享、思想不能溝通、生活上不能真誠的關懷，教學中各自為戰，為了自己的教學業績甘愿閉門造車，也不愿意相互合作。最終損害的只能是教師發展的生態環境以及群體的整體發展，損害的是個人教學潛力的發揮和學生的全面發展。

三、中小學教研組困境的消解策略

中小學校教研組是促進教師職業發展的重要組織，如何能夠從學校層面消解教研組目前面臨的困境？我們依據現代教育的思想，提出了旨在消解中小學教研組困境的“明確定位、明確主體、明確內容、明確方式、重構成員關系”的策略。

教研組是我國中小學的重要組織，教研組存在的最高價值是促進人的發展。同時，教育的本體是教學成人[6]。“成人”從本質上講是形成全面發展的人，從對象上講包括教育活動的一切參與者，學生和教師是兩個主要的群體。那么如何發展成為全面發展的人？馬克思在《共產黨宣言》中曾提出“每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。”[7]這其中就隱含了豐富的主體哲學思想。海德格爾說：“每個人作為一種存在，通過做出通向真實性的選擇來創造其生活意義。”[8]在學校教育中，每個人都是具有主體性（思想性和思想能力）的主體，人和人的關系不再是一種認識與被認識的主客體關系，而是一種通過對話、協商達成理解的主體間關系，在這種語境下，教育活動中人的多樣性得到認可，人際關系的對話性成為必然選擇，人們為了創造自我意義的努力具有高度的合理性。《學會生存》講到，“人類發展的目的在于日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他成為一個全面發展的人”[9]。顯然，當現代教育思想從主體性、存在性的哲學中汲取營養時，教育的“多元、主體、對話、理解”的思想已然成為指導當代教育實踐的基本原則。

1.明確教研組的功能和定位

從歷史的角度考察，我國中小學教研組最初的功能和定位是源自于當時“知識本位”和“社會本位”教育思想的，因此當時教研組的活動具有明顯的課程管理傾向。然而由于當代教育思想對“主體性”哲學思想的吸納和認同，教育思想和實踐已然發生了變化。教研組被認為是教師基于自主發展需求而自主開展的變革自我職業意識、發展自我職業能力、喚醒和維持自我職業情感的學術性群體。教研組存在的根本價值在于促進教師的發展。從功能上看，教研組當下承載的教師管理職責，如對教師進行績效評價、年度考核、水平檢測等任務都不是教研組應該承擔的責任，教研組的核心功能應該實現從“組織管理”向“教師發展”的回歸，促進教師職業發展應該成為教研組的核心功能。在地位上我們需要明確教研組不是學校進行教師管理的組織，不是學校管理體系的一個部門，而是教師在自愿基礎上形成的相互協作、互相學習、共同發展的專業平臺。簡而言之，現代教研組的功能應該具有專業化特點，教研組的地位應該具有去行政化特點。

2.明確教研組活動的實施主體

現代學校教研組的價值取向是以人的發展為目標，該目標可以具體化為“喚醒和維持教師的職業情感、提升教師的職業素養”。從實踐的角度看，教研組活動的實施主體應該是教師，而不是行政力量的干預。首先，教研組的形成應該是教師自發意愿的結果。其次，教師應該成為教研組活動的設計者、組織者、參與者和評價者，教師懷著發展個人職業素養的共同需求積極自發地參與教研活動，這種參與不是源于學校管理者的行政干預，而是源自教師參與教研活動的自主需求，源自教師充分表達自我思想的權利意識以及教師開展相互對話以達成理解、形成共識的強烈意愿。

3.明確教研組活動的基本內容

既然教研組不是行政管理機構，而是教師追求共同發展的專業團體，那么教研組活動內容必須排除來自行政管理機構的行政指令，選擇與教師發展有密切關系的問題為教研活動的內容，形成教師自主提出問題、解決問題、實踐決策的機制，影響教師開展教育教學工作、影響教師職業發展、制約教師群體優秀文化建設等問題應該成為教研組活動需要解決的基本內容。在教師群體的協商、交流、對話、合作中提升教師在職業發展中的動機和信心，提高教師教育教學能力進而促進教師的自我效能感和職業幸福感，提升整個教師隊伍的素養。

4.明確教研組活動的運作方式

教研活動能夠滿足教師的職業發展需求是教研組活動設計和實施的關鍵，教研組的運作方式是決定教研組活動實施效果的重要因素。在教研組開展活動時，教師們要形成一個共識——教研活動的運作應該關注教師多元的需求，通過對話和理解共同達成集體的意志。因此教研組要構建“平等、合作、對話、理解”的教研組文化，要使每一位教師都能夠獲得人格的尊重，使每一位教師認可對話和交流在教研組活動運作中的作用，使每一位教師認識到理解和合作對于自我職業發展和群體發展的價值和意義。同時教研組要為教師的合作、對話提供環境，使教師有意愿通過理解、對話、決策和行動的方式達成共同的行動意愿，而不是一種管理者與被管理者之間的指令與被指令的關系，這樣教師的心聲和需求能夠得到滿足和傾聽，教師職業興趣、動機才能真正得到激發和維持。

5.明確教研組內成員關系

教研組由教師組成，教師是教研組的主體。作為成員，有些是普通教師，有些是肩負行政管理職責的領導，無論地位如何，在教研組的活動中，教師與教師是平等的，這種平等體現在四個方面：一是教師要理解和認同職業生命意識。教師也是很普通的生命體，教師職業生命的維持需要同伴合作的支持，因此，教師的關系是人與人之間的生命支持關系，失去了其他生命體，個體生命也是無法存在的；二是全體教師都有權利和義務對教研組的存在負責，每個教師都有表達自己想法以及積極建設教研組的話語權和行動權；三是全體教師都有為了自己職業發展而互相學習、互相指導和共同努力的義務，教師們必須明確教研組中每一位教師的職業發展需求都是合理的。在實踐中，教師要學會通過對話協商以達成互相理解；四是全體教師都有權利享受教研組發展的成果，如果一個教研組只是為了某些特權而服務，那么教研組就從本質上失去了其群體性的價值，也就失去了存在的意義。

四、結語

從歷史的角度看，我國中小學教研組“在一定程度上促進了教師的發展，但教研組作為教師專業性的活動特征并不明顯”[10]，這是我國中小學教研組的現狀。時代的發展尤其是教育思想從“課程”到“人”的轉向需要我們對教研組的地位和功能進行重新審視，教研組不再是管理機構，它的天職是變革教師的職業意識、提升教師的職業能力、喚醒和維持教師的職業情感，通過合作、指導和學習達成共同成長的目標。要發揮教研組的本體作用，我們需要在明確教研組功能和地位的前提下，明確教研組活動的主體、內容、方式以及人際關系，使得教研組真正成為源自于教師、服務教師、教師做主的專業群體，使其存在的價值、運行的過程具有高度的一致性，消解教研組目前面臨的困境，使它真正成為教師追求職業成長的平臺。

參考文獻

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[10] 張云潔.以合作為基礎的教師專業發展的理論和實踐——上海市D小學教研組個案研究[D].上海：上海師范大學，2004.

【責任編輯 孫曉雯】