學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀、困境與出路

王珺

摘 要新時(shí)代背景下，有效建設(shè)特色化學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化的迫切要求。當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展仍存在許多不足和問(wèn)題，文章通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的分析，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校特色發(fā)展的困境，指出現(xiàn)階段學(xué)校特色發(fā)展的出路，旨在使人們對(duì)當(dāng)前學(xué)校發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)校特色快速發(fā)展。

學(xué)校特色發(fā)展 現(xiàn)狀 困境 出路

鼓勵(lì)學(xué)校特色發(fā)展是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中重要的內(nèi)容。新時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校特色發(fā)展已初有成效，在改革試點(diǎn)方面具有較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)校全面發(fā)展有一定的促進(jìn)效果。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀、困境進(jìn)行有效分析，指出當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的出路，使人們進(jìn)一步了解學(xué)校特色發(fā)展，從而加快學(xué)校特色的快速發(fā)展。

一、當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)校特色快速發(fā)展，許多學(xué)校在辦學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)生培養(yǎng)方式、學(xué)校文化等方面都有所體現(xiàn)。筆者通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的現(xiàn)狀歸納如下。

1.出現(xiàn)一批優(yōu)勢(shì)的特色項(xiàng)目和特色課程等特色建設(shè)成果

學(xué)校的特色就是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校優(yōu)勢(shì)是學(xué)校形成特色項(xiàng)目、特色課程的基礎(chǔ)。筆者在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)校理念、教學(xué)形式、學(xué)校文化等方面進(jìn)行特色發(fā)展，從而形成了一批優(yōu)勢(shì)的特色項(xiàng)目和特色課程等特色建設(shè)成果，其主要表現(xiàn)為：（1）特色項(xiàng)目，有的學(xué)校在建設(shè)特色項(xiàng)目、特色課程的過(guò)程中，使特色課程、特色項(xiàng)目逐漸形成學(xué)校特色。有的學(xué)校將體育、藝術(shù)、外語(yǔ)等學(xué)科建設(shè)成特色項(xiàng)目，形成特色課程，還有的學(xué)校除開(kāi)設(shè)必修課程外，還開(kāi)設(shè)文秘類、導(dǎo)游類、空乘類等特色課程。如，北京月壇中學(xué)，該校將日語(yǔ)作為特色項(xiàng)目培養(yǎng)，使學(xué)生在日語(yǔ)方面有不同于其他學(xué)校的特長(zhǎng)；廣東珠海藝術(shù)高級(jí)中學(xué)，以音樂(lè)、美術(shù)教育為特色；北師大二附中，根據(jù)新課程要求和學(xué)校特色發(fā)展的情況，開(kāi)設(shè)拓展類校本選修課程。（2）辦學(xué)特色，即學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中形成的獨(dú)特體制，如北京中加學(xué)校，是雙學(xué)籍管理，與加拿大基礎(chǔ)教育合作的教學(xué)體制，為學(xué)生提供在境外就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)。（3）文化特色，有的學(xué)校通過(guò)地區(qū)文化或歷史原因形成獨(dú)特的文化特色，隨著時(shí)間的積累，形成該學(xué)校的文化特色。如北京十七中的校訓(xùn)”求真創(chuàng)造，愛(ài)滿天下，做長(zhǎng)久的現(xiàn)代中國(guó)人”，就是因?yàn)樵撔Ｇ吧韯?chuàng)建者王潤(rùn)黎是為了繼承和發(fā)揚(yáng)陶行知先生的教育思想而建立，“師陶文化”成為北京十七中獨(dú)特的文化特色；如廣州南海中學(xué)，以人文為核心的生態(tài)教育；廣東江門市新會(huì)華僑中學(xué)，由于該校是由華僑資助辦校，具有濃厚的學(xué)習(xí)華僑“愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)，自強(qiáng)不息”的民族精神；北京二中根據(jù)新課程觀和多樣資源動(dòng)態(tài)生成課程；北京潞河中學(xué)由于歷史的原因，根據(jù)學(xué)生的多樣性需求和全面的發(fā)展，建立實(shí)驗(yàn)課程、民族補(bǔ)充課程、國(guó)家課程等校本選修課程。

2.初步形成特色校園文化及學(xué)校品牌

校園文化與學(xué)校品牌是學(xué)校的核心內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)校獨(dú)一無(wú)二的標(biāo)志。目前，國(guó)內(nèi)部分學(xué)校通過(guò)建立學(xué)校特色、學(xué)校品味、學(xué)校歷史傳統(tǒng)、校園文化等形式，形成了一批優(yōu)勢(shì)的特色項(xiàng)目和特色課程等特色建設(shè)成果，同時(shí)部分學(xué)校形成了特色校園文化及學(xué)校品牌。特色校園文化即學(xué)校品牌的形成離不開(kāi)學(xué)校特色化的發(fā)展，學(xué)校局部特色有效地帶動(dòng)著學(xué)校校園文化和學(xué)校品牌的形成。有的學(xué)校從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在教育框架內(nèi)進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，借助地域優(yōu)勢(shì)或傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)課程，初步形成了一批具有特色校園文化及學(xué)校品牌的學(xué)校，使學(xué)校特色得到深化和發(fā)展，從而有效地促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展，如國(guó)內(nèi)部分學(xué)校，借助傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)特色課程，形成科技高中、外語(yǔ)高中、人文高中等特色校園文化的學(xué)校，有的學(xué)校借助地域優(yōu)勢(shì)，以民族、漢文化、傳統(tǒng)手工藝等內(nèi)容形成特色項(xiàng)目，打造成學(xué)校品牌；有的學(xué)校在發(fā)展特色項(xiàng)目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時(shí)，進(jìn)一步完善了學(xué)校形成校園文化、學(xué)校品牌的物質(zhì)條件，使校園文化有了進(jìn)一步的發(fā)展；有的學(xué)校在發(fā)展特色項(xiàng)目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時(shí)，對(duì)校園文化的制度完善、學(xué)校品牌打造的管理機(jī)制等有了進(jìn)一步的要求，使促進(jìn)學(xué)校校園文化與學(xué)校品牌在制度建設(shè)上的完善；有的學(xué)校在發(fā)展特色項(xiàng)目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時(shí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)校的課余文化建設(shè)，從而為學(xué)校文化形成、品牌打造提供了良好的學(xué)校氛圍；有的學(xué)校在發(fā)展特色項(xiàng)目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時(shí)，注重加強(qiáng)教師的職業(yè)素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教風(fēng)建設(shè)，有效促進(jìn)了學(xué)校校園文化的形成與完善；有的學(xué)校在發(fā)展特色項(xiàng)目、辦學(xué)特色、文化特色等方面的同時(shí)，加大宣傳與普及工作，為學(xué)生創(chuàng)造了特色的學(xué)風(fēng)環(huán)境，從而為打造學(xué)校品牌提供了有利環(huán)境。

3.當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展水平仍不平衡

當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)、不同學(xué)校特色發(fā)展仍不平衡，特色發(fā)展較為突出的學(xué)校多數(shù)出現(xiàn)在一、二線城市或經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的地區(qū)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校在特色發(fā)展上仍存在很大的差距。如，北京、上海、廣州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的地區(qū)出現(xiàn)了許多具有特色的學(xué)校；而在偏遠(yuǎn)地區(qū)，雖然部分學(xué)校根據(jù)地區(qū)特色或民族特色建立學(xué)校特色，但是由于師資、經(jīng)濟(jì)等原因致使該地區(qū)的學(xué)校特色不能有效實(shí)施，導(dǎo)致缺乏特色項(xiàng)目。其次，部分學(xué)校出現(xiàn)特色教育只針對(duì)學(xué)校內(nèi)部分人群，只有少數(shù)師生了解學(xué)校特色發(fā)展，從而導(dǎo)致同一個(gè)學(xué)校的學(xué)生不能全面地享受學(xué)校特色帶來(lái)的好處，阻止了學(xué)校特色全面發(fā)展。另外，許多學(xué)校特色由于教學(xué)理念落后、經(jīng)濟(jì)困難、政策不支持等原因致使其開(kāi)發(fā)處于凌亂、無(wú)序的狀態(tài)，從而造成學(xué)校具有良好的特色項(xiàng)目，但是不能有效發(fā)展。

4.部分學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)還有待提高

我國(guó)的許多學(xué)校特色發(fā)展雖然有所成就，但是部分學(xué)校開(kāi)設(shè)的特色目標(biāo)脫離實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)，好高騖遠(yuǎn)，過(guò)于依賴上級(jí)部門、教育專家的建議，從而導(dǎo)致部分學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)有所缺失。如有的學(xué)校只是根據(jù)上級(jí)部門的建議或受到文件等精神的影響，開(kāi)設(shè)校本課程；有的學(xué)校特色發(fā)展僅重視口頭上的宣傳，教師對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的理念、特色課程等內(nèi)容并不了解。

二、當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的困境

在對(duì)當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的研究過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校特色發(fā)展的困境存在以下幾個(gè)方面。

1.形式表面化

當(dāng)前，許多學(xué)校在特色發(fā)展中，將特色發(fā)展與整體發(fā)展分離開(kāi)來(lái)，特色發(fā)展多數(shù)成為領(lǐng)導(dǎo)裝飾學(xué)校的門面，學(xué)校特色發(fā)展形式表面化，未能真正實(shí)施。形式表面化主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：其一，當(dāng)前許多學(xué)校的特色發(fā)展，多數(shù)是為了滿足某個(gè)上級(jí)會(huì)議精神或指標(biāo)的要求，或者是跟風(fēng)，為了創(chuàng)建特色而特色，盲目、不切實(shí)際、片面地設(shè)立特色，不與其他學(xué)校溝通學(xué)習(xí)，從而使多數(shù)學(xué)校特色發(fā)展定位錯(cuò)誤；其二，有的學(xué)校不根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件進(jìn)行學(xué)校特色發(fā)展，沒(méi)有全面地調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)們參與到學(xué)校特色發(fā)展中，只為了業(yè)績(jī)宣傳，講形式、排場(chǎng)，注重改善學(xué)校硬件設(shè)備和宣傳上的相關(guān)內(nèi)容，忽略學(xué)校內(nèi)部理念、課程設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)等內(nèi)涵的建設(shè)，從而導(dǎo)致特色處于形式表面化；其三，有的學(xué)校為了所謂的特色，在特色發(fā)展過(guò)程中生硬地將特色項(xiàng)目、特色課程放進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，任課教師并未具備特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、特色教學(xué)理論、特色教學(xué)理念，學(xué)生并未完全消化、吸收所謂的特色課程。學(xué)校特色發(fā)展形式表面化導(dǎo)致部分學(xué)校因效果不佳半途而廢，有的特色發(fā)展只停留在形式宣傳上或者實(shí)踐探索中，并未真正有效實(shí)施。

2.結(jié)構(gòu)碎片化

多數(shù)學(xué)校的特色發(fā)展由于缺乏整體設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃中未將特色發(fā)展納入其中，從而特色發(fā)展存在結(jié)構(gòu)碎片化的困難。目前，部分學(xué)校在特色發(fā)展中，多數(shù)只是一個(gè)意見(jiàn)、一個(gè)口號(hào)、一個(gè)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中只有極個(gè)別教師在實(shí)行特色教學(xué)，并未使特色課程成為特色項(xiàng)目或特色體系，多數(shù)在結(jié)構(gòu)上不成體系，過(guò)于碎片化。

要使學(xué)校特色發(fā)展有效地實(shí)施，學(xué)校要將特色發(fā)展納入到整體規(guī)劃中，設(shè)計(jì)稍微整體的學(xué)校特色發(fā)展計(jì)劃，將特色發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校文化建設(shè)中，使特色發(fā)展能有效帶動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)，使學(xué)校形成多樣化、特色化的辦學(xué)環(huán)境。

3.項(xiàng)目簡(jiǎn)單化

目前國(guó)內(nèi)學(xué)校特色發(fā)展普遍存在特色項(xiàng)目只針對(duì)個(gè)別學(xué)生的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)校特色項(xiàng)目簡(jiǎn)單化。多數(shù)學(xué)校的特色發(fā)展尚未普及，特色項(xiàng)目較為單一化，參與特色發(fā)展的只有少數(shù)學(xué)生和教師。如有些學(xué)校的美術(shù)、體育、外語(yǔ)、音樂(lè)等特色班，只是少數(shù)有興趣的學(xué)生參與其中，并未使多數(shù)學(xué)生參與到學(xué)校特色發(fā)展中；有的學(xué)校特色課程體現(xiàn)在課外活動(dòng)開(kāi)展中，并未使特色深入到學(xué)校課程中。種種跡象表明，學(xué)校特色發(fā)展仍處于早期發(fā)展階段。

4.特色低檔化

調(diào)查過(guò)程中，筆者了解到，由于部分學(xué)校忽略學(xué)校特色的表達(dá)，特色只是注重點(diǎn)、面，從而使學(xué)校特色發(fā)展存在淺表化、局限化、泛化等低檔化問(wèn)題。其中，部分學(xué)校的特色多數(shù)為常規(guī)設(shè)置，將學(xué)校特色的共性當(dāng)做本學(xué)校的個(gè)性，使許多學(xué)校特色陷于類似的局面。

三、學(xué)校特色發(fā)展的出路

1.學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵循的基本原則

（1）統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點(diǎn)

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點(diǎn)的原則，正確選擇從何處選擇特色發(fā)展的點(diǎn)、位，尋找有效的切入點(diǎn)，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，以謀求特色發(fā)展，通過(guò)特色帶動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。因此，在學(xué)校特色發(fā)展過(guò)程中，只有統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點(diǎn)，學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中才能明確知道學(xué)校應(yīng)該做什么，理論依據(jù)是什么，只有這樣才能有效解決學(xué)校在特色發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難。

統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點(diǎn)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)特色教學(xué)的多樣化，具體問(wèn)題具體分析，既要考慮學(xué)校特色發(fā)展的重點(diǎn)問(wèn)題，又要考慮其他層次的問(wèn)題，尋找有效的切入點(diǎn)，正確定位，促進(jìn)特色發(fā)展有效帶動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。另外，在特色發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校只有遵循“優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目-項(xiàng)目特色-學(xué)校特色”的原則，統(tǒng)籌考慮發(fā)展邏輯起點(diǎn)，認(rèn)真分析學(xué)校自身的發(fā)展，綜合地、全面地、實(shí)際地把握學(xué)校各方面資源，并且在探索與創(chuàng)新中使學(xué)校在教學(xué)理念、教學(xué)形式、學(xué)校文化、課程項(xiàng)目、師生關(guān)系等方面上體現(xiàn)特色，才能有效促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（2）整體考慮特色架構(gòu)

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守整體考慮特色架構(gòu)的原則，將特色項(xiàng)目與學(xué)校各方面工作縱橫貫通、上下聯(lián)動(dòng)。通過(guò)特色項(xiàng)目來(lái)帶動(dòng)整體，在學(xué)校各個(gè)方面中都體現(xiàn)學(xué)校特色的獨(dú)特性。在特色發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際、相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，正確定位學(xué)校特色發(fā)展，建立獨(dú)特化、全面化、有效化的特色項(xiàng)目，使學(xué)校建設(shè)的方方面面都能考慮到特色架構(gòu)整體，這樣才能促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（3）探索特色育人模式

學(xué)校特色發(fā)展應(yīng)遵守探索特色育人模式的原則，從現(xiàn)有特色活動(dòng)提升；從學(xué)校特色文化角度深入思考。因此，在建設(shè)特色活動(dòng)中，學(xué)校只有進(jìn)一步創(chuàng)新和完善學(xué)校原有的教學(xué)理念、教學(xué)模式、整體計(jì)劃等，才能有效促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。另外，學(xué)校特色是學(xué)校的歷史積累，是學(xué)校傳統(tǒng)體系的主要組成部分，歷史積累和地理背景促使每個(gè)學(xué)校的特色都有自己獨(dú)特、具體的傳統(tǒng)特色，該傳統(tǒng)特色是學(xué)校自身所特有的、不可替代的。因此，學(xué)校在特色發(fā)展中，應(yīng)在現(xiàn)有的特色活動(dòng)中進(jìn)一步加深學(xué)校特色文化，探索特色育人模式，為建設(shè)學(xué)校特色奠定重要的基石。特色育人模式是學(xué)校特色發(fā)展的主要內(nèi)容，只有打造良好的育人模式，學(xué)校特色才能全面、系統(tǒng)、深入地發(fā)展。

2.學(xué)校特色發(fā)展的可行路徑

（1）頂層設(shè)計(jì)，自上而下梳理辦學(xué)理念

為了促進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)梳理辦學(xué)理念、建構(gòu)體系框架、提煉發(fā)展主體，頂層設(shè)計(jì)，自上而下梳理辦學(xué)理念。首先，頂層設(shè)計(jì)的基本路線可歸納為特色定位、頂層設(shè)計(jì)、全面實(shí)施三個(gè)部分，因此，學(xué)校在建設(shè)學(xué)校特色過(guò)程中，應(yīng)該梳理辦學(xué)理念，能有效地培養(yǎng)教師的特色理念，使學(xué)校在特色上明確定位，為學(xué)校特色有效發(fā)展提供重要的保障。其次，在頂層設(shè)計(jì)中學(xué)校應(yīng)將特色理念體現(xiàn)在學(xué)校體系內(nèi)各個(gè)系統(tǒng)中，使學(xué)校建構(gòu)體系框架、提煉發(fā)展主體能進(jìn)一步突出學(xué)校特色發(fā)展的重點(diǎn)，使教學(xué)課程、教學(xué)理念等學(xué)校教育運(yùn)作更好地為特色發(fā)展服務(wù)，防止教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)盲目、無(wú)目的的創(chuàng)新發(fā)展，為學(xué)校特色有效發(fā)展提供重要的保障。

（2）依點(diǎn)突破，“漏斗式歸納法”整體發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)設(shè)立實(shí)驗(yàn)區(qū)及品牌項(xiàng)目，由點(diǎn)面到整體，具體措施為創(chuàng)新教育載體、發(fā)展教育特色。首先，學(xué)校只有通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)區(qū)、品牌項(xiàng)目，才能加快學(xué)校特色的形成。由于學(xué)校特色發(fā)展具有多樣化的特點(diǎn)，因此，學(xué)校在研究和創(chuàng)新特色發(fā)展的過(guò)程中，不得不采用“漏斗式歸納法”整體發(fā)展，從而促使學(xué)校從不同的研究角度，為學(xué)校特色發(fā)展提供有效的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，在設(shè)立實(shí)驗(yàn)區(qū)、品牌項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)校自身的現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身的有利條件，逐漸優(yōu)化本學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)。另外，實(shí)驗(yàn)區(qū)是學(xué)校特色開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新的部門，品牌項(xiàng)目是學(xué)校特色發(fā)展的重要內(nèi)容，只有將實(shí)驗(yàn)區(qū)、品牌項(xiàng)目有效地開(kāi)發(fā)和改善，學(xué)校才能從實(shí)驗(yàn)區(qū)、品牌項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)過(guò)程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，由點(diǎn)面逐漸到整體，從而培養(yǎng)創(chuàng)新教育載體，有效促進(jìn)教育特色的發(fā)展。

（3）整體規(guī)劃，有效提煉發(fā)展主體

為了促進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校要對(duì)學(xué)校特色發(fā)展的主體進(jìn)行有效地提煉和整體規(guī)劃發(fā)展，如特色教師、特色課堂、特色課程等。也就是說(shuō)，學(xué)校有效發(fā)展學(xué)校特色，應(yīng)從學(xué)校及社會(huì)背景、公眾需求、項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)等方面整體規(guī)劃學(xué)校特色發(fā)展，有效提煉學(xué)校特色主題和目標(biāo)，從而有效提煉特色發(fā)展的主體。目前，許多學(xué)校缺乏對(duì)特色發(fā)展的正確定位及對(duì)理念的不熟悉，盲目定位自身的特色發(fā)展，未明確發(fā)展主體，致使學(xué)校特色表面化、單一化、瑣碎化，從而導(dǎo)致學(xué)校特色發(fā)展進(jìn)入誤區(qū)或者沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。因此，特色教師、特色課堂、特色課程是學(xué)校特色建設(shè)所必不可少的。為促進(jìn)特色發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步提煉學(xué)校發(fā)展的主體，進(jìn)一步使學(xué)校特色模塊功能更加多樣，發(fā)展體系更加詳細(xì)，為學(xué)校特色發(fā)展增添新的血液。

（4）建構(gòu)體系，主動(dòng)自主發(fā)展教育特色

為了促進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建自身的辦學(xué)體系框架，合理規(guī)劃從教師教學(xué)到學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)體系和思路，主動(dòng)尋求自主發(fā)展特色的辦學(xué)教育。首先，發(fā)展教育特色是學(xué)校特色發(fā)展的重要前提，學(xué)校只有擁有自身的辦學(xué)體系框架，才能自主、主動(dòng)地發(fā)展本學(xué)校的特色。其次，學(xué)校只有根據(jù)本學(xué)校實(shí)際情況，自主選擇特色項(xiàng)目，學(xué)校才能擁有和諧、融洽的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)校文化氛圍、優(yōu)良的教師素養(yǎng)、具有獨(dú)立性的學(xué)生，才能有效促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

（5）轉(zhuǎn)變思路，積極培育創(chuàng)新教育載體

為了促進(jìn)學(xué)校特色有效發(fā)展，學(xué)校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，從高考招生的制度改革中汲取新的精華，為自身的特色發(fā)展培育創(chuàng)新載體，從根本上解決學(xué)校特色辦學(xué)的困境。目前，許多學(xué)校在特色建設(shè)上仍處于建設(shè)初期，不了解特色建設(shè)的涵義、內(nèi)容、理念等，對(duì)特色建設(shè)的認(rèn)識(shí)仍存在許多誤區(qū)，對(duì)特色建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，從而使學(xué)校教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校特色大多一知半解。因此，只有學(xué)校轉(zhuǎn)變整體的辦學(xué)思路，學(xué)校特色發(fā)展才能有效實(shí)施。如在高中教學(xué)中，許多課程和活動(dòng)多數(shù)圍繞著高考制度進(jìn)行，學(xué)校只有在高考招生制度改革中汲取精華，以特色發(fā)展為主體，才能有效促進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)的有效實(shí)施。

從上述可知，學(xué)校特色發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，須面對(duì)的問(wèn)題多種多樣，這就要求學(xué)校深入改革和創(chuàng)建學(xué)校體系，并且從自身情況出發(fā)創(chuàng)新和完善特色建設(shè)能力，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)校特色成功經(jīng)驗(yàn)，時(shí)刻調(diào)整學(xué)校的特色發(fā)展，逐漸形成具有特色化、個(gè)性化、廣泛化、深層次的特色教育，從而促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的有效實(shí)施，使學(xué)校跟上時(shí)代步伐，全面培養(yǎng)具有特色的、個(gè)性的、自主的校園文化與師生素養(yǎng)。

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