英語教師“活動指令語診斷卡”的設計與思考

林若谷 林秋玲

摘 要通過觀摩英語課堂，針對教師的課堂活動指令語下達的正誤率進行了統計，發現一部分教師的課堂活動指令語存在誤用或低效等問題。針對這些問題而設計的“活動指令語診斷卡”能幫助教師簡化指令語的設計工作，避免誤用和低效問題，從而提高英語課堂教學的有效性。

英語課堂 活動指令語 診斷卡 設計 有效性

英語課堂作為一個特殊的語言使用環境，教師的課堂言語行為在課堂教學中具有重要作用。英語教學的成功與否在很大程度上取決于教師所使用的教學語言。英語課堂指令，是指在英語課堂教學中，教師用英語讓學生做事的言語行為。有效的英語課堂指令是準確、清晰、簡明的，利于學生快速理解和反應。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養，在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”學生的理解能力相對有限，教師在布置任務時應向學生說明要求，給予他們明確的指令，促使他們了解任務、積極主動地完成教師所布置的任務。

筆者通過觀摩英語課堂，針對教師的課堂活動指令語下達的正誤率進行了統計，并在此基礎上總結出幾種典型誤用。由此，筆者希望通過“活動指令語診斷卡”，幫助教師在課前組織課堂指令語，檢測自己指令語的有效性并避免幾種典型問題的出現，從而提高指令語的有效性。這在一定意義上有助于打造更高效的課堂。

一、“活動指令語診斷卡”對提高英語課堂效率的分析

1. “活動指令語診斷卡”的概念

“活動指令語診斷卡”是提供給英語教師使用的課前自我完善課堂活動指令語媒介；供教師在上課之前，根據表格要求的內容，寫下布置活動任務所用到的指令語；再根據表格下提供的參考標準，對指令語的初稿加以修改，以得到更簡潔、高效的課堂指令語。

2. “活動指令語診斷卡”的意義

（1）有助于提高教師對課堂指令語的關注度

針對溫州市繡山中學29名一線教師關于課堂指令語的重視程度進行問卷調查的結果顯示（見表1），大部分教師沒有對指令語給予足夠的重視。其中有2%的教師總是在備課階段準備課堂指令語，12%的教師考慮過基于學生現有水平來選擇課堂指令語中的詞匯、語法及句型，有3%的教師總是考慮到課堂指令語會占用課堂多少時間。

“活動指令語診斷卡”提出的初衷是為了提高英語教師對課堂指令語的關注度，精磨課堂活動指令語，從而使課堂的教學效率得到提高，實現以學生為中心的高效課堂。

（2）便于教師應用

通過一系列研究，筆者得出了下達活動指令語的最高效模板。英語教師借助“活動指令語診斷卡”中的模板，能夠就大部分英語課堂活動給出簡潔高效的活動指令。“診斷卡”易操作、易推廣，簡化了教師編寫課堂指令語的工作，也提高了課堂上指令語推動課堂活動的效率。

（3）便于教師自查反思

筆者在研究中還發現英語教師在課堂指令語中存在一系列問題。筆者總結了這幾個典型問題，并提出了相關建議，將其羅列于“診斷卡”下方，供教師完成指令語后進行自查檢驗和反思改進。

二、“活動指令語診斷卡”的有效設計

“活動指令語診斷卡”的使用是為了提高教師課堂活動指令語的有效性，因此，“活動指令語診斷卡”的設計應基于教師活動指令語目前存在的問題。教師通過使用“活動指令語診斷卡”，能夠設計出高效的活動指令語，從而提高課堂效率。

1. 教學活動中指令語存在的問題

筆者觀摩本校29名教師以及各地初中英語優質課評比錄像后，針對教師的課堂活動指令語下達的正誤率進行了統計。各種誤用占指令語使用量的8%左右。筆者又對這些誤用的指令語根據教師指令語語用類型進行了分類統計，結果如表2所示。

由表格統計數據看出，初中英語課堂中教師指令語誤用所占比例最高，達到61%。鑒于此，筆者旨在通過跟蹤觀課和問卷調查，收集教師課堂活動指令語存在的典型問題。

筆者經過篩選和分析，總結了活動指令語存在的三種典型問題，即指令冗余、指令不足和指令詞匯量大、句式復雜。針對這三種典型問題，筆者提供了實例和建議供廣大教師參考。

（1）指令冗余

實例：NSE七年級下冊Module 4Unit 1

T：Now use the words and phrases to talk about the future like this：Will our life be different？ Yes，it will./ No，it wont.Understand？ Of course you can use other words which are not in the PPT，but please remember to use ‘will.You need to talk about these things with your partner.

在該片段中，該教師先將課件中已經呈現的內容進行復述，然后指出學生在做兩人活動時的注意事項，最后提出活動形式。教師指令語長達一分多鐘。通過課堂觀察，當教師講完指令語后，學生沒有立刻做出活動的反應。在詢問部分學生后筆者發現，教師呈現課件后大部分學生開始看課件內容，而來不及聽教師指令。同時教師的指令過長，導致學生沒有抓住重點，最后只能根據課件內容和聽到的只字片語猜測活動意圖可以，開始活動。

筆者認為，課件中呈現的內容可以讓學生自行閱讀，教師只須簡要指出注意事項就可以了。趙曉紅[2]和王銀全[3]的研究顯示，以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%，導致學生參與課堂的機會太少。因此，在課堂活動的指令語上，教師應該動用各種手段使指令語簡潔。

（2）指令不足

實例：NSE七年級下冊Module 4 Unit 1

T：Do we use these things in the same year？ When do we use these things？ Now youll do pair work and put all the things into different years.

在該片段中，教師在多媒體課件中呈現了各個年代教室里的物品和一條時間軸。教師要求學生討論不同年代使用何種教學用具，目的在于讓學生使用一般過去時、一般現在時和一般將來時。通過課堂觀察，筆者發現學生討論后，將近一半的學生在匯報結果時使用的是詞塊而不是句子，如：computer in 2014，pads in 2034。教師為了引導學生使用三種時態而使該活動時間拉長、效率降低。其實教師只要在活動開始前做一個示范或是在課件中呈現例句，學生就能用教師提供的物品呈現三個時態了。

筆者認為教師沒有把活動的內容及要求講解清楚，導致學生輸出沒有達到教師的要求。因此，筆者認為指令語的不足不僅導致課堂活動的混亂，更重要的是大大影響了課堂活動和教學的有效性。

（3）詞匯量大，句式復雜

實例：NSE七年級下冊Module 6 Unit 2

T： London is a famous city which attracts the eyes of people from all over the world. When we talk about London，what impresses you most？ Do you know some places of interest in London？ Suppose you are in London now，which famous places would you like to visit？You can work in a group of four.

在該片段中，教師希望學生說出倫敦的著名景點，但是指令語句型復雜，涉及定語從句，關鍵詞impress，places of interest超過學生詞匯儲備。教師又使用了虛擬語句Suppose you are in London now，使學生覺得問題的難度又提高了，就更加沉默了。

筆者認為，教師指令可以改成，“I like Big Ben in London. What about you？”學生就可以很自然地說出倫敦的其他著名景點。因此，教師指令語一定要基于學生的現有水平，切忌用生詞和難度大的句型來提問學生，導致學生畏難情緒滋生，不敢開口。

2.“活動指令語診斷卡”設計理念

（1）下達活動指令語的高效模式

根據跟蹤觀課的情況及反復探討的結論，筆者總結了教師在下達指令時高效的模式：

①先提出活動形式，如“Lets do a pair work.”

②指出活動內容，如“Talk about our future life in school.”

③用課件文字呈現提示或細節，如“課件：A： Will students go to school in the future？ B.Yes，they will./ No，they wont.”

④如有必要，利用示范進一步闡述指令意圖，如教師扮演學生A，請另一學生扮演學生B。在交流途中引導學生說出目標語，并在示范后提出細節上的注意事項。

（2）提高活動指令語效率的建議

為了解決教師活動指令語冗余、不足及詞匯量大、句式復雜等問題，活動指令語的下達應注意以下幾點。

首先，指令語應不超過30詞，盡量避免重復拖沓指令語，否則容易造成指令語冗長。

其次，指令語與課件上指令不應重復，否則學生的關注點容易被干擾；

再次，指令語關鍵詞不能是生詞，同時應盡量避免長句、從句，如有需要應做示范。

最后，應該檢查指令語正誤，避免語法錯誤。

3.“活動指令語診斷卡”的設計模板

根據研究得出的最高效活動指令語模式及相關建議，筆者確定“活動指令語診斷卡”應包含活動名稱、活動形式、活動內容、活動時間、活動細節及舉例。而教師在使用過程中可以根據實際情況對各個項目進行選擇，擇需為其所用。“活動指令語診斷卡”包括了一個實例，為教師直觀地提供使用指南。另外，“活動指令語診斷卡”還包括指令語的注意事項及相關參考，為教師更有效地使用診斷卡提供便利。

三、小結與思考

每位教師在課前都可以借助“活動指令語診斷卡”對自己的活動指令語進行診斷與改進。“活動指令語診斷卡”簡單易操作，是每位教師備課過程中應該高度重視的環節之一。改善英語課堂指令，有利于提高英語教學效率，打造高效課堂。英語課堂指令有效性的提高，離不開教師個人素質的提升和教學技能的發展。課堂指令語是一門藝術性、技術性很強的學問，而完美的課堂教學應該是每位教師孜孜以求的目標。

參考文獻

[1] Nunan D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M]. Englewood Cliffs.NJ：Prentice Hall.Inc.1991.

[2] 王全銀.教學方法和非語言因素對教學的影響[J].外語教學與研究，1999 （4）.

[3] 趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語調查分析[J].外語屆，1998 （2）.

【責任編輯 王 穎】