試論小學數學的差異化教學模式

趙維瓊

在小學數學教學中，教師們要特別關注學生的個體差異特征，根據這些挖掘出來的具體差異將學生劃分到適合他們各自的不同教學模式群。每個數學教學模式群都體現著整體差異特征的共性集合體，也就是說，在同個群內學生特征大體一致，適合專門為這個特征群所設計的數學教學模式。這樣，學生都能在適合自己的教學環境中進步，增強了教學活動的有效性。

一、小學數學實行差異化教學的意義

1.調整學生知識結構，更加利于知識的吸納。從某種程度上說，差異化教學模式為每個學生提供的是一個適合的教學環境，學生能夠以自己為基準，追求提高。其中，教學內容差異化即教師為學生設計符合個人學習能力的教學內容，這不僅大大減輕了學生的學習壓力，還能讓其體會到學習的成就感，更利于知識的吸收和轉化。

2.教學目標更加明確，利于教學效率的提升。小學數學本是一門系統課程，傳統上課程設計對所有學生的要求是一樣的。差異化教學模式則更加注重在學生學習要求上可以有差別，即為不同學生所設定的教學目標也不同。

3.教學設計差異化，教學目標更易實現。差異化教學模式是一種“因人制宜”的教學設計，其教學目標更加具有針對性。對于不同的差異群體而言，各個群體具有定制化的數學教學模式。我們不能否認這種客觀存在的個體差異，不如遵循這樣的規律，或許更能激發學生數學能力的提升，教學目標也由此得以實現。

二、小學數學的差異化教學模式分析

1.教學對象差異化。如若施行差異化教學模式，首先應是劃分不同層次的教學模式群。教師根據學生們的個體差異特征，區分不同學習能力、不同學習愿望的個人。比如，教學模式A群指向學習能力足且愿意學的那部分學生，教學模式B群指向學習能力足但不愿學的那部分學生，以此類推。如圖所示。

2.教學內容差異化。對教學模式群的具體內容再次進行劃分，即教學內容差異化。根據學習能力的不同，宜將小學數學知識劃分為難度系數有所差異的各個板塊進行教授，最高難度教學內容適合既有較強學習能力且愿意學的學生進修，中等難度的教學內容適合學習能力較強但不愿學或者學習能力相對弱但愿意學的學生進修，低等難度教學內容則適合學習能力既不強又不愿意學的學生掌握。根據學習愿望的不同，宜將數學課程任務進行量上的劃分，給予愿意學的學生充足的課程內容選擇，對于不愿學的那部分學生則酌情考慮減輕課程作業量，以保證質的要求。

3.教學方式差異化。實行數學差異化教學模式的第三步便是實施階段，這一階段特別強調對教學方式進行差異性劃分。在實際教學中，我們可以將教學方式粗略劃分為：強迫式與引導式。強迫式即教師硬性地規定學生的學習內容和方式等，呈“命令”狀態；引導式則指教師僅在學生自我的學習規劃中起輔助教育作用，指引學生學習的方向和途徑，呈“建議”狀態。強迫式往往用于督促學習愿望不強烈的學生群體；對于愿意學習的學生，引導式反而能收到較好的效果。

4.教學評估差異化。數學教學效果評價階段。由于我們所設定的教學對象、教學內容、教學方式等都存在差異性，教學評估也采用差異化也在情理之中了。不同學生群的起點不一，因而他們的進程也很有可能不一致，我們不能僅僅根據結果來判定不同層次群體學生的成就，應當自己和自己比較，追求自我提升。

總之，對數學課程進行差異性教學設計，是對新課改下數學教學活動的重要創新。通過這一途徑，每個學生都能在適合自己的教學模式群內實現自我成長和超越。學習能力強的學生能夠積極追求知識的拓展，學習能力相對弱的學生也能在已有的基礎上加以提升，漸漸地重拾數學學習的信心。因此，我們提倡對差異化教學模式進行廣泛探索。

作者單位 陜西省延安市子長縣瓦窯堡鎮劉家溝小學

編輯 張曉楠