高職教育學(xué)生工匠精神培養(yǎng)相關(guān)問題探析

王琴琴

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410000）

高職教育學(xué)生工匠精神培養(yǎng)相關(guān)問題探析

王琴琴

（湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長沙 410000）

為了實現(xiàn)我國制造業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，首要任務(wù)是培養(yǎng)一批具有“工匠精神”的能工巧匠。因此，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”迫在眉睫，通過采取全員培養(yǎng)、全面培養(yǎng)、全程培養(yǎng)，重基礎(chǔ)、重過程的培養(yǎng)方法，以期培養(yǎng)出具備該精神的合格職業(yè)勞動者。

高職教育；工匠精神；培養(yǎng)

1 引言

我國自古以來，推崇勞動人民的傳統(tǒng)美德，而“工匠精神”更是核心精神，而當(dāng)今社會由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)手工藝已經(jīng)逐漸消失，“工匠精神”也逐漸淡化。“工匠精神”的靈魂在于匠人專注、追求完美的造物品質(zhì)，而這種品質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前浮躁社會中，設(shè)計師等從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)繼承的，是將現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計推向更高文化層面的關(guān)鍵。

2 工匠精神概述

2.1 定義

“工匠精神”就是工匠之心，工匠也稱為匠人，通常指具有高超技藝的手藝人。而這些人身上所具備的嚴(yán)謹(jǐn)、專注、敬業(yè)精神，被稱為工匠精神。從歷史的維度來看，工匠是現(xiàn)代社會之前的一個群體，他們的工作和勞動主要依靠手工完成。當(dāng)前的各類職業(yè)院校，雖然加強(qiáng)了實踐能力的培養(yǎng)，但還是缺乏對學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。沒有匠心精神，不可能成為一名合格的職業(yè)人，所以大力加強(qiáng)“工匠精神”的培養(yǎng)，讓“心靈手巧”成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，尤其在職業(yè)教育與應(yīng)用技術(shù)教育中要予以體現(xiàn)。在機(jī)器化大生產(chǎn)的時代，更注重產(chǎn)品的精度和品質(zhì)，這和工匠精神不謀而合，可以這么講，科技越是發(fā)達(dá)，工匠精神越發(fā)重要，更需要大批具有“工匠精神”的人才來推動科技進(jìn)步，技術(shù)創(chuàng)新。

2.2 學(xué)生的“工匠精神”的培養(yǎng)

2.2.1 全員是培養(yǎng)“工匠精神”的基礎(chǔ)

學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，學(xué)校里每一位教職員工都肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重任，正所謂“環(huán)境造就人才”。在課堂上，理論課教師淵博的知識、愛崗敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等是“工匠精神”的體現(xiàn)；在實訓(xùn)場地，實訓(xùn)教師精湛的技能、一絲不茍的態(tài)度、規(guī)范嚴(yán)格的操作是“工匠精神”的體現(xiàn)；輔導(dǎo)員的精神風(fēng)貌、高尚的道德、精湛的職業(yè)能力是“工匠精神”的體現(xiàn)；后勤管理人員熱情、熟練、規(guī)范的業(yè)務(wù)能力是“工匠精神”的體現(xiàn)。他們都是培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生“工匠精神”的導(dǎo)師。因此我們要培養(yǎng)出具有“工匠精神”的學(xué)生，必須具有“工匠精神”的教職員工，只有這樣才能做到全員培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

2.2.2 全面、全程是培養(yǎng)“工匠精神”的保障

現(xiàn)代職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)，而“工匠精神”是職業(yè)精神的最終體現(xiàn)。

3 高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)流程

要實現(xiàn)“工匠精神”的全面、全程培養(yǎng)，必須經(jīng)過以下流程，見圖1。

圖1 工匠精神培養(yǎng)流程圖

（1）新生入學(xué)教育及專業(yè)介紹是學(xué)生樹立職業(yè)理想的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“榜樣的力量是無窮的”，通過本專業(yè)具有代表性真實案例講解本專業(yè)特色及前景，使學(xué)生在了解本專業(yè)的基礎(chǔ)上確立自己的職業(yè)理想。

（2）通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和對學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的了解，幫助學(xué)生制定出職業(yè)生涯規(guī)劃。“沒有規(guī)劃就沒有目標(biāo)”，只有對自己進(jìn)行正確分析，確立了職業(yè)方向，也就準(zhǔn)確定位了自己的職業(yè)目標(biāo)。

（3）以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書為基礎(chǔ)，采用“情境教育法”讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任及職業(yè)紀(jì)律。高職生的第二至第四學(xué)期的主要學(xué)習(xí)地點仍在學(xué)校，尚不具備頂崗實習(xí)的條件，但這并不妨礙學(xué)生接受現(xiàn)代職業(yè)精神的教育和熏陶。采用“情境教育法”使學(xué)生深切體會職業(yè)精神的內(nèi)涵，將學(xué)生置于“職場”這一特定情境，可以使學(xué)生身臨其境、聞其聲、見其人，這無疑培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任及職業(yè)紀(jì)律。

（4）有了職業(yè)理想和職業(yè)態(tài)度，職業(yè)技能的培養(yǎng)才有保障。職業(yè)技能的培養(yǎng)可以通過項目式教學(xué)、工學(xué)交替、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)來完成。“沒有規(guī)矩不成方圓”，所以要按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能的要求進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，在掌握一定實踐技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)信譽(yù)。

（5）職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)生掌握了必要的基本技能的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生的“工匠精神”進(jìn)一步得到完善，從而基本具備職業(yè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

4 加強(qiáng)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的方法

4.1 實行專業(yè)課程小班化教學(xué)

在進(jìn)行實際教學(xué)時，許多高職院校專業(yè)課的教學(xué)，會采用公共課大班化教學(xué)模式。而事實表明，傳統(tǒng)大班化授課并不利于實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，尤其是強(qiáng)調(diào)動手操作的高職專業(yè)課程。大班化教學(xué)，導(dǎo)致教師無法關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法對數(shù)量眾多的學(xué)生一一指點，也無法對每件作品（作業(yè)）嚴(yán)格檢查，一些粗制濫造的作品，甚至數(shù)據(jù)造假的作業(yè)可能蒙混過關(guān)，結(jié)果是專業(yè)課程的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)設(shè)目標(biāo)。在這種情況下，培養(yǎng)“工匠精神”更是無從談起。

為了解決這個問題，近年來，高職教師對小班化教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實踐嘗試，取得了一些成果。小班化教學(xué)，有利于教師關(guān)注每個學(xué)生，可以做到嚴(yán)格檢查每位學(xué)生對課程（技能）的掌握情況，能夠及時進(jìn)行師生互動，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，這種教學(xué)顯然有利于培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。所以，專業(yè)課進(jìn)行小班化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的有效途徑。這一點，在進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)課時效果特別明顯。

4.2 實施專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng)方法

職業(yè)精神一般需要進(jìn)行工作實踐才有可能融合成為工作者的職業(yè)素質(zhì)。同理，只有將“工匠精神”和實際工作環(huán)境和任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起時，學(xué)生才能切身體會到“工匠精神”的實質(zhì)，深切感受到它的價值，也才能真正追求“工匠精神”。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出：“三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%”。構(gòu)建仿真工作環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實訓(xùn)，無疑是一種較好的培養(yǎng)手段。專業(yè)實訓(xùn)通常都是單門課程的實訓(xùn)，這類課程本身實踐性較強(qiáng)，也非常方便進(jìn)行實訓(xùn)設(shè)計，在課堂上就可以直接實訓(xùn)。

近年來，出現(xiàn)了另一種實訓(xùn)形式，就是將兩門以上的課程（一般這類課程理論性較強(qiáng)，單獨不方便進(jìn)行實訓(xùn)設(shè)計）整合成課程群，通過某種主題和工具進(jìn)行實訓(xùn)設(shè)計。這種實訓(xùn)的工作任務(wù)相對較復(fù)雜，需要較長時間，通常是利用一周的時間全天實訓(xùn)，一般稱為專業(yè)實訓(xùn)周。與單門課程的實訓(xùn)相比，實訓(xùn)周的工作仿真感更強(qiáng)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，實訓(xùn)周期間，每天按時上下班，實訓(xùn)環(huán)境也如同工作環(huán)境的“格子間”，幾門專業(yè)課整合在一起，形成的工作任務(wù)也近似真實的工作任務(wù)，學(xué)生有一種身臨其境的感覺。因此，實訓(xùn)周是培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要方式，我們對電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)周的開展進(jìn)行了深入研究和實踐。

4.3 思想政治教育與職業(yè)道德教育相結(jié)合

明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革和完善職業(yè)精神職業(yè)道德教育，將工匠精神納入其中，使學(xué)生懂得工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，認(rèn)識其價值和意義，從而樹立正確的職業(yè)態(tài)度，促進(jìn)自身的成才、成長。

4.4 將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)在專業(yè)教育中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，將工匠精神滲透其中，使學(xué)生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認(rèn)識到工匠精神在提升其專業(yè)能力和專業(yè)水平中的作用。

4.5 通過實踐教育培養(yǎng)工匠精神

建立“心傳身授”的實踐教育模式。“心傳”是一種內(nèi)在精神熏陶和無形的心理傳遞，沒有固定的范本和模式。“身授”指親身傳授，老師與學(xué)生共同參與實踐，共同討論問題，鉆研技術(shù)。在古代藝徒制度和西方行會的學(xué)徒制中，學(xué)徒都是在實踐中不斷磨練技藝，體驗并形成精雕細(xì)琢，精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)專注的職業(yè)精神。

4.6 “走出去、請進(jìn)來”，塑造工匠精神

職業(yè)院校可以爭取“走出去”（如參觀、實習(xí)）、“請進(jìn)來”（企業(yè)專家講課）的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識理解工匠精神，認(rèn)識工匠精神這一職業(yè)素質(zhì)在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性。

5 結(jié)語

“工匠精神”作為一種敬業(yè)態(tài)度，同時也是一種精益求精理念，在藝術(shù)人才培養(yǎng)上的重要意義日益顯現(xiàn)出來。尤其對于一些設(shè)計類高校，可以通過整合各種教育資源，改變現(xiàn)有教育制度的辦法，積極采用國外已經(jīng)普及的工作室制度，結(jié)合導(dǎo)師制度，實現(xiàn)對于學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)；以產(chǎn)學(xué)研合作的方式，在設(shè)計實踐中提高學(xué)生對于“工匠精神”的認(rèn)識，最終實現(xiàn)“工匠精神”人才的培養(yǎng)。

[1]林旭.借鑒“工匠精神”將“中國制造”推向世界[J].中國水泥，2015（8）：80～82.

[2]金 碚.企業(yè)對創(chuàng)新應(yīng)有更全面認(rèn)識要有工匠精神[J].中國集體經(jīng)濟(jì)，2015（17）：24～27.

[3]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育[J].自然辯證法研究，2015（8）：54～59.

G711

A

1004-7344（2016）15-0045-02

2016-4-25

王琴琴（1981-），女，政工師，教育學(xué)碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育、心理及健康教育等工作。