小學寫字教學之我見

王仁利??徐尚軍

在2011年教育部頒布的《關于中小學開展書法教育的意見》中指出：小學生應養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，能掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，按筆順規則寫字，注意間架結構，能正確、熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，并在書寫中體會漢字的優美。但是，目前我國的小學生還缺乏系統的寫字教育和訓練，因而在寫字中存在不少問題：

一、書寫姿勢不當

筆者發現當前許多學生寫字時，不但身體沒有與桌面保持一拳的距離，而且頭伏得太低，身子幾乎趴在桌子上，長此動作不僅嚴重影響脊柱的生長發育，造成視力下降，而且直接影響每個筆畫的書寫及字形的整體把握。另外，有些學生寫字時，為了避讓鄰座，互不妨礙，喜歡將左肩垂下，讓右肩拱起，側著身子寫字。隨著身子傾側，作業本也隨之歪斜。我們平時寫一橫畫，由于視覺上的原因，總略帶一點斜勢，而側身寫出來的字，其斜度就更大。久而久之，字中的橫畫也就嚴重傾斜，導致整個字、整行字、整篇字都一股腦地歪斜。

二、執筆方法不對

鉛筆、鋼筆的正確執筆法應是食指與拇指執住筆桿，用中指抵住筆桿。但是，有相當部分的學生卻是將食指彎曲，讓食指的指甲背壓住筆桿，再用大拇指緊緊包住，握緊了拳頭寫字。據筆者調查，在一個有52 位學生的班級里，竟有38 位學生這樣寫字。這種情況必須及時糾正。因為用這種執筆法寫字，不僅樣子難看，而且費力，速度慢，還阻擋視線。尤其對中小學生的骨胳發育不利。執筆只有指實掌虛，才能輕松自如地書寫；握緊拳頭寫字，力集中在掌上，書寫時筆就難以舒展，寫字自然很慢，覺得很累。此外，少數學生執筆時，手腕向外翻，手心向內，其狀如同畫素描中的線條一樣，力不在指上、掌上，而在向外翻出的腕上，如此寫出的字，特別難看。

三、用筆方法欠缺

1、筆畫缺少輕重虛實變化

由于不正確的執筆，直接影響用筆的輕重緩急，因此筆畫或狀如木棍或狀如雜草，筆畫中就缺乏應有的虛實變化。

2、缺乏點畫應有的形態

漢字的點畫書寫，是有一定的用筆要求的，但這方面的知識，毛筆書法課上才能講得詳細一些。學生由于腦中缺乏點畫形態的印象，因此用硬筆寫字時，無論一點一捺，都是一段直線。或者有的把點寫成釘子形狀，起筆重收筆輕，成鼠尾狀，非常難看；有的則簡為圓筆，如一個“心”字，其中的臥鉤開始都寫成斜鉤，有的后來寫得無鉤，變成半圓了。尤其是折畫，如“口”字中的橫折，幾乎寫成弧形，缺少應有的停頓，至于比較難寫的捺筆，就更缺乏應有的形態。

四、結構安排不當

1、寫不好部首

部首是組成一個字的重要部分，寫好部首也就等于寫好了字的一半。但由于學生缺乏這方面的訓練，部首常過不了關。一些較難寫的部首更不如人意。如走之旁、耳朵旁、反犬旁，都寫得離要求很遠。因為部首寫得不好，與之組合的部分也就難以寫好，即使寫好了，整個字仍然難看。

2、結構松弛

學生識字時，往往只記住一個字由哪些筆畫和部分組成，而不注意如何組合。由于腦中缺少一個字的形像，以及還未形成把心中的形像用筆反映出來的能力，就難以做到意在筆先。因此，動筆后常常寫到哪里是哪里，不前后照顧。這樣，字的結構大都松弛，比例不當。左右結構的字，常寫得左大右小，上下結構的字又寫得上長下短，甚至一個左右結構的字，可被看成是兩個單字。

3、字形不挺

學生初學寫字時，如同幼兒學坐學站一樣，無坐相、站相可言。為求將來有好的字形，要求先在田字格內練字，做到不撐滿，不出格，不歪斜。但如田字格內的字未寫好，到高年級后，就容易使字形成較差的形態。比較多見的，是字體傾斜，甚至斜得都快要躺下來。也有的字形過緊、過寬、過長、過扁、過矮、或成腰鼓形，甚至兼而有之……字的形態不好，字就顯得不挺拔，沒有精神。

由此看出，小學生寫字教學日趨重要。以下是我在寫字教學中嘗試采用幾種方法：

一、“行”的示范

在課堂教學中，如果“光說不練”，即使是你口干舌燥地說了一節課：“這個字怎么寫，注意什么，那個字怎樣寫，要點是什么....”沒有示范的話，學生仍然聽的是一頭霧水。再者，教師在課堂上不作示范，也是很難讓學生信服的。反之，如果“只練不說”，你把字擺在那兒，就讓學生照著寫，不闡述字的要領，學生就會感到無法下手去寫，不知道該怎樣正確的書寫，很容易讓學生身心煩躁。因此，在教學中我很注重示范與講授的結合，時刻提醒并演示正確寫字姿勢和握筆姿勢。每教一個筆畫、一個字，我都要邊講解邊范寫，難點處著重舉例示范。讓學生看清楚每一筆畫的起筆、行筆和收筆的方法，讓學生能夠理解、記憶、運用，提高書寫效果。

二、“例”的引導

書圣王羲之說過：“倘一點失所，若美人之病一目；一畫失節，如壯士之折一肱。”意思就是如果一個點沒有寫好，就好像人的一只眼睛有了毛病，一個筆畫沒有寫好，就好像一個壯士折了一條胳膊，所以必須下功夫打好筆畫基本功。

每個漢字的長短高低，左右比例、上下搭配都取決于每個筆畫。所以在教學中，我通常是每教一個基本筆畫就結合練寫含有這些筆畫的漢字，逐字講解示范此筆畫在不同字中的占位、寫法、學生觀察后臨摹書寫就會記憶深刻。如在講“豎”時，我先不講授它的寫法分類，只是將“豎”分“懸針豎”和“垂露豎”兩種形態表現出來（寫在黑板上），然后讓學生分析兩個“豎”有什么地方相同，什么地方不同？并讓他們經過思考在練習本上依據各自的印象，把兩個“豎”分別組成漢字。先不告訴他們哪些字用懸針豎寫，哪些字用垂露豎寫，讓他們帶著疑問，等待老師示范，點名幾位同學發表了他們的觀點之后，我再將帶有，“懸針豎”和“垂露豎” 的字分別在黑板上寫出來，如：“十、下、豐、牛、中”用，如：“懸針豎”書寫，“開、下、來、臨”用“垂露豎”書寫。再利用電子白板書寫回放功能，學生們的注意力就更加集中，記得相當牢。

三、“趣”的激發

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”為了讓學生變“要我寫”為“我要寫”，我鼓勵他們大膽書寫，集體講授后再個別輔導，時常在課堂上采用多種形式使學生想學，要學，繼而愛學書法。

1、故事導趣

在國家幾千年的歷史長河中，涌現出了許多著名的書法家，他們給社會留下許多感人的書法故事，如懷素種蕉書蕉而不厭，羲之池水盡墨而不倦，獻之缸中水盡而不去，智永退筆如山而不悔，歐陽詢觀碑三日而不去，鄭板賣字助窮人等故事。一般我在開課前就講給學生聽，即能活躍課堂氣氛，又使學生受到鼓舞和激勵。

2、競賽激趣

小學生好勝心強，可以設計開展多種競賽活動，激發進取心，提高寫字的積極性。如校園網上展評學生作品，開展“書法之星”評比。組織學生參加校內外的競賽、比賽，舉辦書法作品展覽等。對有進步的學生及時給予肯定鼓勵，從而使學生對練字充滿熱情和信心，提高學生寫字的主動性和積極性。

3、幽默增趣

幽默、笑話深受少年兒童喜愛，即可幫助學生理解和記憶，又可活躍課堂氣氛，我經常將學生們平時寫得不規范的樣字寫在黑板上，引來他們的笑聲，然后讓他們說出錯在哪兒，應該怎樣正確書寫，最后示范正確的范字。這樣學生就會對容易出錯的地方多留心，書寫規范了。比如在講“飛”字時，我針對有的學生把撇和點寫得一個短一個長的情況，強調這兩個筆畫好像小鳥的一對翅膀，必須一般長，如果一個長一個短，小鳥就只能原地打轉，無法飛行了。在講“乙”字時，講了王羲之和鵝的故事，指出其上邊的橫部好像鵝頭，然后是長長的脖子，下邊的是鵝的身子，鉤像尾巴。個別同學寫這個字時彎度不當，我就開玩笑說你這個字胖乎乎的，不像天鵝倒像企鵝了，學生在笑聲中領悟“乙”字的寫法。

4、音樂調趣

音樂可以陶治人的情操，激發創作的靈感。悠揚的樂曲和課堂寫字伴隨，學生邊聽音樂邊練字，在緊張之中添了一份輕松，在枯燥之中感受到了樂趣，在寫字練習中培養了音樂情趣。

四：“美”的追求

要練就一手好字，唯有勤學苦練，循序漸進，才能水到渠成。如果“學而不思”，寫了幾十頁，沒一個字寫得漂亮，練字流于形式，完成任務，那還不如不練。我們的寫字教學，就要努力教會學生規范、科學的寫字方法。

1、學會觀察

低年級學生要教會他們觀察漢字在田字格里的位置。只有這樣，學生到了中，高年級脫離田字格才能寫好字。獨體字要觀察筆畫和筆順，起筆、行筆、收筆怎么運用；合體字強調筆畫布局，觀察各部分占得比例。只有學會觀察，仔細揣摩，讀懂字帖上字體的筆畫走勢，間架結構，書寫就會勻稱，字自然就能寫得漂亮了。

2、學會欣賞

漢字的結構有一定的規律，多看一些的優秀作品，逐字欣賞，從中感悟漢字書寫特點。如左右結構的字，有左右相等的、左右向背的，上下結構的字有上包下的、下托上的，有的上下不相讓……通過發現漢字的結構特點，抓住書寫要點，邊欣賞邊臨寫，掌握書寫規律。

3、學會運用

學寫字是為了提高自己的寫字水平。有的學生照著字帖會寫，離開就不會寫了；或為了快點完成作業，只求速度不求質量；不能學以致用，學了等于沒學。因此教師要時刻強調學生“提筆即練字”。時間久了，熟能生巧，自會得心應手。當書寫時碰到字帖上沒有的字，你就會想到運用已學過的偏旁部首來進行組合書寫。

總之，要讓學生練就一手好字，不是一朝一夕的事。只有激發學生的寫字興趣，堅持不懈，持之以恒，不斷地總結認識，善于觀察、學習、借鑒，取人之長，棄己之短，博采眾長，這樣才能練就一手好字，并從中得到樂趣。

（安徽省肥西縣官亭鎮中心學校 安徽合肥）