合作式學習視角下的英語課堂教學方法

◎王羽佳

合作式學習視角下的英語課堂教學方法

◎王羽佳

合作式學習定義為把小組學習放在主導地位的一類模式，能夠有效的提升學生的理論水平及實踐能力。由于英語專業在實踐中的要求很高，因此有必要采用合作式學習方法。本文探究了在合作式學習視角下的英語課堂教學方法，得出利用組建合作小組、制定豐富多樣的學習主題、詳細的實踐流程以及各種各樣的評價模式等途徑在現實中運用此法。

英語是一門應用面十分廣泛的學科，不僅要求學習者認真學習語言基礎，還要重視增強自身在平常的交流能力和獨特環境下的溝通能力。所以，合作式學習目前依舊是一種極具優勢的主流學習模式，應該在學校里大力推廣并實踐。本篇文章會立足于合作式學習的角度，就課堂教學方法展開仔細的探討分析。

建立合作小組

建立合作小組通常作為開展合作學習的第一步。在此過程中必須考慮以下幾方面內容：每組總人數、組員的基本功、自身的優缺點、理解能力以及學習方式等。通過仔細了解組員的基本狀況，科學的分配小組內的學生，確保每組內都有在學習成績、基本功、個性、優點等方面均突出的組員，從而使得每組均可以及時且準確的完成任務。并且，老師有必要制定一些相關的活動規則，從而保證任務可以按時的、高效的進行。在英語這門學科上，主要以小班的形式進行教學，每班大約為三十名學生，其中 3～5 名學生可以組成一組，每班大約能夠有 6～10 個小組。每組能夠推選出一名組長作為相關實踐活動的號召者，但是組長必須具備較高的組織管理水平，可以組織及負責組員在學習中的探討、理解、交流等問題。

確立多元化的學習主題

老師應該在開學前期亦或者寒暑假期間依據課本內容及課程學時來制定合作學習的主題，且須盡早讓學員得知。在每個主題的相關教學活動開展前，老師應該預先制定出學習主題，找出相關的知識點以及有用的資料。制定出的主題須可以激勵起學員的自主性和積極性，從而使學員能夠獨立的完成學習目標。在平時的教學中，重視學員端正在探索性以及開放性問題上的學習態度，從而使學員可以自發的進行探索，將找出、討論以及解答問題的機會讓給其他組員，使得學員能夠在此學習模式下提高自身的理論和實踐水平。

合作式學習的實施過程

教師引導。老師根據有關的學習主題，提前將相關的學習資料發給學員，在上課的前十分鐘為學員們講解本節課主題的整體框架 ，為學員分析講解有關的資料。學員應該做到課前預習，同時依據老師的教學思路，從而對本節課的主題得到基本的認知。在團隊合作方面，學員應該在課余時間查詢有關資料，做到充分的預習。

學生分組。根據老師制定的主題，學員能夠依據自身狀況來自主分組。小組的確定以及優化是合作學習中極其關鍵的一環。只有適應現實環境且分配合理的小組才可以及時準確的完成學習目標。學員依據組內制定的目標來自主學習，了解基礎的理論且構建組內學習的大體框架。

學生合作完成任務。每組學員依靠各種各樣的學習方法展開交流探討，就是依據相關的學習準則展開課前 free talk 、presentation、課上交流以及課后探討、交流、總結等，課上交流過程中所有組員均能夠進行相關的交流，并且組長要起到監督的作用，同時就組員的表現展開評價。組員在交流時不僅得有自身獨到的見解而且還須認真聆聽其他組員的發言。在此學習模式下，組員能夠很快對主題有一個大體的了解，然后將交流時出現的還未解決的問題作一個整體性的歸納，同時能夠在小組內相互交流探討，遇到難題再向老師求助。

組間展示、互動。每個小組得出結論之后進行結果的展示和模擬，別的小組能夠評估及發問。由于英語在現實中的應用十分廣泛，所以表現的方式能夠是模擬小組訓練以及情景表演，相關的專業對應相關的情境，比如，學習商務英語的學生能夠進行面試、業務協商、簽訂合約、等場景的模擬。

反饋、歸納。老師將每組討論的內容以及發現的問題作一個整體的評價及歸納，同時讓學生把它打印成冊。老師應從自主性、探討協作、學習成效等幾方面來對于學生的表現展開適時的反饋和總結。

多樣化的評價方式

在合作式學習的實踐以及總結后，還要對組內成員的成績情況展開相應的評價。在英語教學過程中評估是十分關鍵的。在《新課程標準》中突出表明，要將學生的全面發展放在首位，不僅僅看重終結性評價，要恰當的平衡其與形成性評價之間的關系。要仔細考慮評估目標和目的，不僅不能忽視對個體及學習成績評估，還要注重集體及教學過程的評價。評價方式要向多樣化發展，能夠通過自我評價、他人互評、好友互評、成績評價、等途徑來準確的體現出自身的理論水平以及學校的教學水平。

合作式學習的效果及應注意的問題

合作式學習直接影響了舊的教學關系和教學方法的變化，它使得學員間的競爭情形轉變成組內協作以及組間競爭的情形，同時也使舊的教學模式下單一的師生溝通轉變成師生以及生生多元化溝通，到達高效的溝通協作的目的。這在實際學習中的運用能夠有效的提升學員的集體協作能力、以及學校的教學水平。

然而在合作式學習的現實運用過程中還存在許多不足之處，還須不斷地改進。例如，老師應該怎樣分配學員及其相應的職責，從而杜絕只有少數學員自主學習而其他學員渾水摸魚現象的發生；老師怎樣確定既適應合作式學習同時又可以有效提高學員自主性的教學內容，怎樣設置難度適中同時又能夠提高學員集體協作意識的問題，怎樣把任務分解成多個步驟使得學員均能夠有一定的收獲。只有在現實應用中一步步發現與改進，才可以使合作式學習在英語教學上展現出更多的優勢。

（作者單位：北京交通大學海濱學院）