基于布魯姆“認知教育目標”分層理論的初中地理學業考試試題研究

肖素平鐘婭琳（. 湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 4008； . 湖南省宜章縣第一中學， 湖南 郴州 4400）

基于布魯姆“認知教育目標”分層理論的初中地理學業考試試題研究

肖素平1鐘婭琳2
（1. 湖南師范大學 資源與環境科學學院， 湖南 長沙 410081； 2. 湖南省宜章縣第一中學， 湖南 郴州 424200）

本文選取了2013-2015年長沙市初中地理學業考試題作為研究對象，采用布魯姆“認知教育目標”分層理論的分層方法對試題進行分析，發現主要考察了Ⅲ“應用”和Ⅳ“分析”兩大教育目標，側重點明顯，有利于考察學生的地理科學素養。

認知教育目標；初中；學業考試；試題

一、問題提出

2001年頒布的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》提出，初中地理學業考試應以“一切為了學生發展”為核心理念，充分發揮學業考試的導向作用。學業考試試題應有利于提高教學質量、推進教學改革，全面推進素質教育，培養學生的地理科學素養。初中地理學業考試既要注重基礎性，又要兼顧一定的選拔性，因此，試題應該具備檢驗多層教育目標的功能。故研究初中地理學業考試試題，對教學和備考有重要意義。

二、研究方法和對象選取

采用布魯姆“認知教育目標”理論的分層方法歸納認知教育目標。布魯姆在認知領域將認知教育目標分成了6 個層級，包括知道、領會、應用、分析、綜合、評價。本文分別將其編碼為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ，前一層次是后一層次的基礎，越往后層次級別越高。

本文選取了長沙市2013—2015年初中地理學業考試試卷作為研究對象，試卷總分100分，其中選擇題40分，每題為2分，綜合題60分，每題為6-20分不等。考試內容涉及地球與地圖、世界地理、中國地理和地方文化常識四大塊內容。考試形式為開卷式考試，考試時間為60分鐘。

三、研究過程

依據布魯姆“認知教育目標”分層理論，總結其認知教育目標分層狀況，制作教育目標層次統計表；制作2013—2015 年長沙市學業考試試題認知教育目標分層統計表，該統計表包括年份、目標、題號、分值、數量和相關比重狀況。分析近三年來試卷中考察的目標層次、分值和所占的比重，在綜合分析數據的基礎上進行總結。

四、初中地理學業考試“認知教育目標”各層次試題分析范例

值得說明的是，布魯姆“認知教育目標”各層次是遞進關系，前一層次是后一層次的基礎，故筆者在進行目標層次試題歸類時，以試題達到的最高教育目標層次作為試題的所屬層次。

1.Ⅰ教育目標層次試題

近年來，日本與鄰國因島嶼爭端，關系日益緊張。下列不屬于日本鄰近國家的是（ ）

A.中國 B.韓國 C.朝鮮 D.伊朗

分析：本題考察的是學生是否成功記憶日本周邊鄰國，是屬于對已學知識的識別和直接呈現，故本題屬于Ⅰ目標層次試題。

2.Ⅱ教育目標層次試題

2013 年6月21日上午，在柬埔寨王國首都金邊召開的第37 屆世界遺產大會上，“新疆天山”列入世界自然遺產。下列地點中，屬于此次申報成功的遺產地所在國家的是（ ）

分析：本題給出了“新疆天山”這一提示性知識點，要求學生在領會“天山”在中國后，只要將高度為 8844.43 的高山（喜馬拉雅山），墨西哥灣、剛果盆地、夏威夷島所屬地區和國家進行匹配后便可以得到答案，故本題屬于Ⅱ目標層次試題。

表1 布魯姆“認知教育目標”理論的目標分層狀況及其內涵

表2 2013 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題統計表

表3 2014 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題統計表

表4 2015 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題統計表

3.Ⅲ教育目標層次試題

我國漁民在南海某地（10°N，117°E）附近海域捕撈作業，受到了某鄰國軍艦的干擾。我國漁政船立即從海南某地（20°N，110°E）前往事發地點。漁政船應該選擇 的前進方向大致是（ ）

A.東北方向 B.西北方向

C.正南方向 D.東南方向

分析：將已學的經緯網定向方法應用到具體試題中，與“要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況”契合。故該題屬于Ⅲ目標層次試題。

4.Ⅳ教育目標層次試題

今年5月印度持續出現高溫天氣，導致數千人死亡，與高溫天氣形成無關的是選項（ ）

A.5月為全年最熱

B.5月西南季風尚未來臨，降水少

C.5月太陽輻射強

D.印度人口密集

分析：解答本題，需要分析降水柱狀圖，判斷印度的氣候類型，并結合已學印度氣候和人口的相關知識進行分析，才能得到正確的答案。本題注重對信息的分析和整合，故本題屬于Ⅳ目標層次試題。

5.Ⅴ教育目標層次試題

華北平原某中學的同學在學校附近地區組織了一次春游。閱讀“春游日記”和春游地區地圖，完成下列要求。

春游日記：從學校所在地白鎮出發，一直沿公路前行，直達一個古樸的小村落，然后，趟過一條清清的小河……

2013 年11 月12 日，剛剛閉幕的十八大三中全會上，要求加快構建新型農業經營體系。對于白鎮經濟的發展，請從耕地、河湖、海洋中任意選擇一處，談談你的建議和設想。

分析：題目將地域限制在華北平原，并給出了有關的地圖，解題要在分析限定區域和地圖所包含的自然和人文地理信息后，對材料信息進行加工轉化，并結合實際生活常識、環保理念、發展理念，才能較為完整地給出答案。體現了Ⅴ目標層次“綜合地創造性地解決問題，強調特性與首創性”。故本題屬于Ⅴ目標層次試題。

五、研究結果分析

1.從試題分值上分析

通過分析2013—2015 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題分值統計圖（見圖1），可以看出歷年試卷中Ⅰ目標層次的試題分值一般是11 分左右，所占比重在11%上下浮動。Ⅱ目標層次的試題分值一般為10 分左右，所占比重每年都接近10%。Ⅲ目標層次的試題分值在30—40 分之間，所占分值比重超過30%，總比值較大。Ⅳ目標層次的試題分值與Ⅲ層次類似，分值比重在30%—40%之間。Ⅴ目標層次的試題分值一般低于10 分，所占比重較小。而Ⅵ目標層次的試題通常不涉及。

圖1 2013—2015 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題分值比重

2.從試題數量上分析

通過分析2013—2015 年長沙市地理學業考試“認知教育目標”各層次試題數量統計圖（見圖2），可以看出：歷年試卷中Ⅰ目標層次的試題數量不超過6個，所占比重不超過14%。Ⅱ目標層次的試題數量一般小于 6 個，所占比重小于或等于 14%。Ⅲ目標層次的試題數量在 15 個左右，所占數量比重超過30%，總比重較大。Ⅳ目標層次的試題分值與Ⅲ 層次類似，數量比重在30%—40%之間。Ⅴ目標層次的試題數量一般5個，所占比重較小，而Ⅵ目標層次的試題數量為0。

圖2 2013—2015 年長沙市地理學業三大類“認知教育目標”層次試題數量比重

六、結論與啟示

1.把握目標，提高備考效率

初中地理學業考試是對學生整個初中地理學習的一次大規模檢測，既要注重知識基礎性，又要適當區分出學生學習水平的高低。學生在學習的過程中，要切實掌握地理基礎知識，有意識地加大知識的積累，培養對知識的領會能力、應用能力和對問題分析能力，進而掌握怎么樣分析、解決地理問題的方法。在學習和備考的過程中，把握Ⅰ和Ⅱ目標層次的試題的解題思路，重點應對Ⅲ和Ⅳ目標層次的試題，掌握這類試題的解決方法。

2.革新教法，提高學生地理科學素養

分析結果表明，Ⅰ和Ⅱ目標作為基礎性的考察，Ⅲ和Ⅳ目標是考查的主要部分，Ⅴ和Ⅵ目標是在前兩者基礎上的提升。傳統的“知識中心”教學方法，只注重知識的積累，而忽視了Ⅲ和Ⅳ目標，這嚴重影響了教學質量。初中地理教師在備課和上課的過程中，應有意識地將教學內容進行“教育認知目標”分層，利用新材料、新情境、新視角，提高教學能力，將地理知識轉化為不同教育目標層次的問題，重點引導學生去發現問題、思考問題，進而學會分析和解決問題。在深入探討如何掌握基礎知識，落實“布魯姆認知教育目標”各個層次要求，切實提升教學效果，提高學生地理科學素養。

3.發現的問題

通過分析 2013—2015 年長沙市地理學業考試試題，Ⅵ目標層次的試題基本上沒有涉及。筆者認為，雖然初中地理教育屬于義務教育，不需要掌握較高層次的認知教育目標，但卻是初中地理教育中不可或缺的組成部分，特別在高中地理教學中，Ⅵ目標又是重要的學習和考察內容，這就容易導致初中與高中地理教育目標的脫節。地理學業考試對初中地理教育具有導向作用，而在學業考試中，如果缺少了Ⅵ目標層次試題，這容易給教學者和學習者一種錯誤的信號：Ⅵ目標不是初中地理學習所要求的達到層次。故筆者認為，在考察中可以適量地加入Ⅵ目標層次的試題。

［1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2001.

［2］ 劉玉岳.談主題探究題型在地理教學中的導向性功能—以2014 年和2015 年長沙市初中畢業學業水平考試地理試題為例［J］.中學地理教學參考，2015（19）：51-52.