培養(yǎng)小學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力的實踐與探索

鄧琳　李少華

一、 培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，喜愛質(zhì)疑

1. 建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。良好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。學(xué)生和老師都是有思想、有情感的人，在教學(xué)活動中，師生必須建立和諧、親切的關(guān)系，唯有這樣，教學(xué)才容易達(dá)到預(yù)期效果。教師關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生敬重老師、尊敬老師，這樣的師生關(guān)系有利于創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大膽表達(dá)自己的想法，提出自己的疑問。

2. 創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生喜愛質(zhì)疑。語文課堂上，我們要善于激勵學(xué)生大膽提問，學(xué)生一旦產(chǎn)生不同的想法，即使有時很荒謬，也萬萬不能打擊，而要積極引導(dǎo)，大力表揚(yáng)，讓學(xué)生善問，愛問。長此以往，學(xué)生一旦產(chǎn)生了質(zhì)疑的興趣，提高了質(zhì)疑的能力，自主探究能力也將日益提高。

二、 傳授質(zhì)疑的方法，學(xué)會質(zhì)疑

1. 緊扣文章題目質(zhì)疑。題目就是文章的“文眼”，透過這小小的題目，我們就能一窺文章的全部內(nèi)容，學(xué)生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。我們從小學(xué)語文教材所選課文的題目中可以看出，有的課題直接點明了中心，這樣就為學(xué)生質(zhì)疑做好了鋪墊，降低了學(xué)生質(zhì)疑的難度。比如，三上課文《小稻秧脫險記》，題目就是對整篇文章內(nèi)容的一個概括，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這個課題，從課題出發(fā)，可以進(jìn)行提問：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是如何脫險的？教學(xué)就可以圍繞學(xué)生提出的這兩個問題進(jìn)行。通過這樣的質(zhì)疑、解疑，學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來了，在課堂上就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。

2. 抓住文本矛盾質(zhì)疑。有些文章在內(nèi)容中間就存在前后矛盾沖突之處，這些現(xiàn)象常常是作者巧妙為之，如果教師關(guān)注文本的矛盾現(xiàn)象，對于學(xué)生理解文章的主旨和作者的寫作技巧是大有益處的。如六下《三打白骨精》，課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生一看便知。那老師教什么呢？如果我們能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本矛盾發(fā)展變化之處，即唐僧面對白骨精三次不同的變化，作者這樣寫的用意何在？學(xué)生深入思考，自然會理解文章情節(jié)設(shè)置的巧妙之處。再如五下《灰椋鳥》開頭是這樣描述的：“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一個偶然的機(jī)會，我看了關(guān)于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀讀這段話，然后有什么想問的嗎？學(xué)生提出：為什么外形普普通通、不足為奇的灰椋鳥，會讓作者忍不住親自看看呢？學(xué)生的閱讀興趣一下子被調(diào)動起來，接下來的教學(xué)便水到渠成了。

3. 抓住文本留白質(zhì)疑。課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術(shù)空白，這些“筆未到而意到”，或“言有盡而意無窮”的“留白”，值得我們細(xì)細(xì)玩味。比如《船長》一文中有這樣一段話——哈爾威船長對奧克勒大副說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個“留白”式的問題：如果真的有個男人走在女人前面，哈爾威船長會命令奧克勒大副開槍嗎？一石激起千層浪，這個問題引發(fā)了學(xué)生思維的碰撞。一方認(rèn)為，船長肯定不會開槍。因為他這樣做，只是為了嚇嚇大家，希望大家能按照秩序逃離。而另一方則認(rèn)為，船長真到了那個危急時刻，還是會下令開槍的，因為如果不開槍，人群一旦出現(xiàn)騷動，整個隊伍就會亂套，出現(xiàn)擁擠踩踏，反而會影響救援工作的展開，死的人會更多。學(xué)生們說得各有各的道理，我順勢總結(jié)：或許這一槍永遠(yuǎn)都不會響起，因為在場的所有人都被哈爾威船長的人格魅力折服，沒有男人會走到前面去。即使有人走到了前面，奧克勒大副開了槍，也不違背船長的原則，因為這一槍是為了保護(hù)兒童、為了保護(hù)婦女同胞們。很多文章中作者都有這樣或那樣的留白，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本背后的深層含義，讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4. 抓住標(biāo)點符號質(zhì)疑。課文的標(biāo)點符號看似簡單，實則意蘊(yùn)深刻，起著表情達(dá)意的作用，可是我們老師和學(xué)生常常遺忘它。其實，有時領(lǐng)悟了這些標(biāo)點符號在文中所起的作用，也就可以領(lǐng)會作者要表達(dá)的情感。比如，在教學(xué)六上《學(xué)與問》這篇課文時，我讓學(xué)生針對文章提出自己的疑問，其中一個小組提出了這樣一個問題：文章在描述哥白尼的事例時，用了三個“為什么”，可是為什么最后一個卻用了問號和省略號？這個問題雖然不難，對于本課來說不是主要問題，可是我還是和同學(xué)們一起探討了一下：原來這里的省略號，省略了哥白尼還有成千上萬個“為什么”要問。一個小小的標(biāo)點符號，就寫出了哥白尼的勤學(xué)好問，證明了作者的觀點，可見作者表達(dá)之精妙。這樣做的目的在于，讓學(xué)生關(guān)注文章的非語言文字，關(guān)注這些小小的標(biāo)點符號。

5. 抓住懸念性結(jié)尾質(zhì)疑。很多文章的結(jié)尾意猶未盡，值得學(xué)生細(xì)細(xì)思考，慢慢回味，我們也可以在文章的結(jié)尾引發(fā)他們的質(zhì)疑。如《狼和小羊》的結(jié)尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……事情的結(jié)局作者并沒有寫出來，你猜猜看，會是什么樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生多思考，多深究，閱讀能力、想象能力一定會有所提升。

三、 鼓勵自主探究，學(xué)會解疑

學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑這只是邁向高效課堂的第一步，更重要的是讓學(xué)生逐步學(xué)會自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會解答自己提出的疑惑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的目的。

1. 自主閱讀，獨立解疑。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的一系列問題，教師不要急于一一解答，可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題能力。學(xué)生通過自主閱讀，查閱資料，自己設(shè)法解決一部分問題，難以解決的問題再與同學(xué)、老師合作解決。

2. 小組合作，共同解疑。學(xué)生在課堂上會提出一些五花八門的問題，為了避免浪費課堂上寶貴的時間，教師需要幫助學(xué)生將問題分門別類地梳理，然后讓學(xué)生分小組合作討論，思維進(jìn)行碰撞，從而解決問題。

3. 教師點撥，適時引導(dǎo)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提問，并不意味著教師在課堂上什么都不要做。此時，教師的角色應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、合作者，適時點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會有效提問，針對文章關(guān)鍵之處提問，針對文本難點提問，然后教師點撥引導(dǎo)學(xué)生分析問題，教給學(xué)生解決問題的方法，提高解決問題的能力。

4. 拓展閱讀，跟進(jìn)解疑。上課結(jié)束了，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。在課外，學(xué)生可以利用更廣闊的天地、更充裕的時間來進(jìn)行探究。比如，在教學(xué)五下《我和祖父的園子》一文時，有學(xué)生提出這樣的問題：老師，在蕭紅的筆下，為什么所有的事物都那么自由呢？我賣了一個關(guān)子：蕭紅的童年真的如她所寫的那樣自由自在、無拘無束嗎？回去看看蕭紅的其他作品吧！那段時間，學(xué)生們紛紛閱讀起了《呼蘭河傳》。最后才漸漸明白，童年的蕭紅生活也是不盡如人意的，正是因為其童年的不幸生活，她才如此渴望自由。課內(nèi)和課外閱讀相融合，學(xué)生對文本內(nèi)容理解得更深入了，在不斷探索、尋找答案的過程中，解疑能力自然會不斷提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)伴隨著質(zhì)疑，伴隨著思考。只有學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，深入探究，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果。“質(zhì)疑—歸納—解疑—總結(jié)”，這應(yīng)該成為語文課堂的學(xué)習(xí)模式。質(zhì)疑不是單純地喊口號，而應(yīng)扎扎實實地成為學(xué)生的一個習(xí)慣，一種能力。

（作者單位：南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)）