培養小學生閱讀質疑能力的實踐與探索

鄧琳　李少華

一、 培養質疑的興趣，喜愛質疑

1. 建立平等的師生關系，讓學生敢于質疑。良好的師生關系，是學生敢于質疑的前提。學生和老師都是有思想、有情感的人，在教學活動中，師生必須建立和諧、親切的關系，唯有這樣，教學才容易達到預期效果。教師關心學生、愛護學生，學生敬重老師、尊敬老師，這樣的師生關系有利于創設輕松愉快的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，大膽表達自己的想法，提出自己的疑問。

2. 創設和諧的質疑氛圍，讓學生喜愛質疑。語文課堂上，我們要善于激勵學生大膽提問，學生一旦產生不同的想法，即使有時很荒謬，也萬萬不能打擊，而要積極引導，大力表揚，讓學生善問，愛問。長此以往，學生一旦產生了質疑的興趣，提高了質疑的能力，自主探究能力也將日益提高。

二、 傳授質疑的方法，學會質疑

1. 緊扣文章題目質疑。題目就是文章的“文眼”，透過這小小的題目，我們就能一窺文章的全部內容，學生閱讀時，可以針對題目提出一些問題。我們從小學語文教材所選課文的題目中可以看出，有的課題直接點明了中心，這樣就為學生質疑做好了鋪墊，降低了學生質疑的難度。比如，三上課文《小稻秧脫險記》，題目就是對整篇文章內容的一個概括，我們可以引導學生關注這個課題，從課題出發，可以進行提問：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是如何脫險的？教學就可以圍繞學生提出的這兩個問題進行。通過這樣的質疑、解疑，學生的閱讀積極性調動起來了，在課堂上就會逐漸發揮自己的主體作用。

2. 抓住文本矛盾質疑。有些文章在內容中間就存在前后矛盾沖突之處，這些現象常常是作者巧妙為之，如果教師關注文本的矛盾現象，對于學生理解文章的主旨和作者的寫作技巧是大有益處的。如六下《三打白骨精》，課文內容淺顯易懂，學生一看便知。那老師教什么呢？如果我們能引導學生關注文本矛盾發展變化之處，即唐僧面對白骨精三次不同的變化，作者這樣寫的用意何在？學生深入思考，自然會理解文章情節設置的巧妙之處。再如五下《灰椋鳥》開頭是這樣描述的：“早就聽說林場的灰椋鳥多。我想，灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一個偶然的機會，我看了關于灰椋鳥的電視錄像，就再也忍不住了，決定親自去看一看。”在教學中，我先讓學生讀讀這段話，然后有什么想問的嗎？學生提出：為什么外形普普通通、不足為奇的灰椋鳥，會讓作者忍不住親自看看呢？學生的閱讀興趣一下子被調動起來，接下來的教學便水到渠成了。

3. 抓住文本留白質疑。課文中往往有一些地方是作者獨具匠心而留下的藝術空白，這些“筆未到而意到”，或“言有盡而意無窮”的“留白”，值得我們細細玩味。比如《船長》一文中有這樣一段話——哈爾威船長對奧克勒大副說：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”在教學中，我設計了這樣一個“留白”式的問題：如果真的有個男人走在女人前面，哈爾威船長會命令奧克勒大副開槍嗎？一石激起千層浪，這個問題引發了學生思維的碰撞。一方認為，船長肯定不會開槍。因為他這樣做，只是為了嚇嚇大家，希望大家能按照秩序逃離。而另一方則認為，船長真到了那個危急時刻，還是會下令開槍的，因為如果不開槍，人群一旦出現騷動，整個隊伍就會亂套，出現擁擠踩踏，反而會影響救援工作的展開，死的人會更多。學生們說得各有各的道理，我順勢總結：或許這一槍永遠都不會響起，因為在場的所有人都被哈爾威船長的人格魅力折服，沒有男人會走到前面去。即使有人走到了前面，奧克勒大副開了槍，也不違背船長的原則，因為這一槍是為了保護兒童、為了保護婦女同胞們。很多文章中作者都有這樣或那樣的留白，教師要引導學生關注這些文本背后的深層含義，讓學生學會自己去發現問題，解決問題。

4. 抓住標點符號質疑。課文的標點符號看似簡單，實則意蘊深刻，起著表情達意的作用，可是我們老師和學生常常遺忘它。其實，有時領悟了這些標點符號在文中所起的作用，也就可以領會作者要表達的情感。比如，在教學六上《學與問》這篇課文時，我讓學生針對文章提出自己的疑問，其中一個小組提出了這樣一個問題：文章在描述哥白尼的事例時，用了三個“為什么”，可是為什么最后一個卻用了問號和省略號？這個問題雖然不難，對于本課來說不是主要問題，可是我還是和同學們一起探討了一下：原來這里的省略號，省略了哥白尼還有成千上萬個“為什么”要問。一個小小的標點符號，就寫出了哥白尼的勤學好問，證明了作者的觀點，可見作者表達之精妙。這樣做的目的在于，讓學生關注文章的非語言文字，關注這些小小的標點符號。

5. 抓住懸念性結尾質疑。很多文章的結尾意猶未盡，值得學生細細思考，慢慢回味，我們也可以在文章的結尾引發他們的質疑。如《狼和小羊》的結尾：狼不想再爭辯了，大聲喊道：“你這個小壞蛋！罵我的不是你就是你爸爸，反正都一樣！”說著，就往小羊身上撲去……事情的結局作者并沒有寫出來，你猜猜看，會是什么樣的呢？引導學生多思考，多深究，閱讀能力、想象能力一定會有所提升。

三、 鼓勵自主探究，學會解疑

學生學會質疑這只是邁向高效課堂的第一步，更重要的是讓學生逐步學會自主合作探究的學習方式，學會解答自己提出的疑惑，產生學習的成就感，實現自我學習的目的。

1. 自主閱讀，獨立解疑。對于學生在學習過程中提出的一系列問題，教師不要急于一一解答，可以嘗試培養學生的自我解決問題能力。學生通過自主閱讀，查閱資料，自己設法解決一部分問題，難以解決的問題再與同學、老師合作解決。

2. 小組合作，共同解疑。學生在課堂上會提出一些五花八門的問題，為了避免浪費課堂上寶貴的時間，教師需要幫助學生將問題分門別類地梳理，然后讓學生分小組合作討論，思維進行碰撞，從而解決問題。

3. 教師點撥，適時引導。教師應放手讓學生自主學習、自主提問，并不意味著教師在課堂上什么都不要做。此時，教師的角色應該是組織者、引導者、合作者，適時點撥指導，讓學生學會有效提問，針對文章關鍵之處提問，針對文本難點提問，然后教師點撥引導學生分析問題，教給學生解決問題的方法，提高解決問題的能力。

4. 拓展閱讀，跟進解疑。上課結束了，并不意味著學習的結束。在課外，學生可以利用更廣闊的天地、更充裕的時間來進行探究。比如，在教學五下《我和祖父的園子》一文時，有學生提出這樣的問題：老師，在蕭紅的筆下，為什么所有的事物都那么自由呢？我賣了一個關子：蕭紅的童年真的如她所寫的那樣自由自在、無拘無束嗎？回去看看蕭紅的其他作品吧！那段時間，學生們紛紛閱讀起了《呼蘭河傳》。最后才漸漸明白，童年的蕭紅生活也是不盡如人意的，正是因為其童年的不幸生活，她才如此渴望自由。課內和課外閱讀相融合，學生對文本內容理解得更深入了，在不斷探索、尋找答案的過程中，解疑能力自然會不斷提高。

學生學習的過程應伴隨著質疑，伴隨著思考。只有學生敢于大膽質疑，深入探究，才能取得更好的學習效果。“質疑—歸納—解疑—總結”，這應該成為語文課堂的學習模式。質疑不是單純地喊口號，而應扎扎實實地成為學生的一個習慣，一種能力。

（作者單位：南京信息工程大學附屬實驗小學）