新世紀高校創新人才培養規律及途徑探析

孫國勝++傅江浩

摘 要：知識經濟時代的到來需要高校擔負起全面推進創新人才培養的重任。高校必須轉變教育觀念，更新教育思想，把握以“知識積累為基礎，能力培養為重點，素質提高為核心”的創新人才培養規律，積極探索創新人才培養途徑，從而構建21世紀高校創新人才工程的體系。

關鍵詞：高校；創新人才；培養規律；理論；能力

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0001-02

自從美國經濟學家熊彼特于1912年在《經濟發展理論》中提出“創新理論”（Innovation Theory）以來，“創新”現已成為各個領域廣泛使用的概念。高等院校面對知識經濟時代對人才要求的轉變，要擔負起全面推進創新人才培養的重任，就必須轉變教育觀念，更新教育思想，把握培養規律，創新人才培養途徑，從而構建21世紀高校創新人才工程的體系。

一、更新教育觀念，深化教育改革，是培養創新人才的重要前提

“堅持教育創新，深化教育改革”是對教育工作提出的一項總體要求。教育觀念的轉變對教育改革具有重大影響，不更新教育觀念，就不可能有效地實施教育創新、培養創新人才。為此，必須實現幾個轉變：第一，要從傳統的“傳道、授業、解惑”的教育觀念轉變到以培養“知識、能力、素質”統一的創新人才為主要目標的教育觀上來。目前，我國教育思想和教育觀念還是非常傳統的，遵循的仍是以傳授知識為主的“倉庫理論”和以繼承已有知識為中心的人才培養理念。按照《面向21世紀教育振興行動計劃》的要求，必須改變以往那種重知識輕能力、重理論輕實踐、重繼承輕創新、重統一輕差異的傳統教育思想，以培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的具有創新精神的高級專門人才作為高校人才培養的核心任務。在明確本科教育是大學教育的基礎的同時，充分認識終身教育對創新人才發展的重要性，確立整體化知識教育觀、終身教育觀。在傳輸知識的同時，著重培養學生的創造性思維和創新能力，確立創新教育觀，大力開展以創新意識、創新精神和創新能力為核心的素質教育。第二，要從整齊統一的教育管理觀念轉變到特色化、個性化教育觀上來。由于幾十年計劃經濟的影響根深蒂固，我國的高等教育一直是一種整齊劃一的體制。受此影響，高校在人才培養方面同樣存在著模式化傾向，用統一的計劃、統一的大綱、統一的教材、統一的考試方法和統一的標準培養學生。這樣的教育體制和教育環境直接導致的后果就是只會培養“知識倉庫型人才”。因此，高校必須轉變觀念，結合自身特點，以學習者為中心，確定培養創新人才的方向，找準培養的重點，開創特色辦學。

二、把握培養規律，確立培養目標，是培養創新人才的基本要求

教育部在第一次全國普通高校教學工作會議上就明確指出了“知識、能力、素質的辨證統一體”才是創新人才的基本特質，而“以知識積累為基礎，能力培養為重點，素質提高為核心”的人才培養觀不僅是高校培養創新人才的目標，也是培養創新人才的基本規律。

1. 知識的積累和優化是創新人才形成的基礎

當前，有些高校在創新人才的培養上有一種認識上的誤區，認為創新人才的培養就是要強調標新立異，如果過多地傳授已有的基礎理論知識就會壓抑人的創新精神。這種認識直接導致教育環節中忽視基礎理論、基礎知識的傳授，而盲目地推崇創新、介紹前沿和熱點知識，從而割裂了基礎知識與創新素質形成之間的緊密關系。教師必須認識到，堅實的基礎科學理論以及寬廣的知識面，是創新人才成長的“基石”；沒有這個“基石”，所謂創新人才就缺乏發展的潛能和后勁，所謂“創新”，也就不過是空中樓閣。因此，創新教育重視知識優化的同時，仍然需要強調知識積累。

2. 創新能力是創新人才培養的重點。

創新能力，主要包括創造思維能力、創造想象能力、創造性活動能力。我國學生往往偏重于邏輯思維能力，慣于在現有的知識中進行歸納和總結，卻缺乏從實踐中發現問題和解決復雜問題的自覺性與能力要求。據統計，20世紀末我國基礎研究方向的論文數量占世界總數的1.54%，基礎研究在國際排名為十五位左右，而在技術創新方面，我國專利文獻率不到世界的0.01%，而我國已有的技術推廣和應用比例也只有20%～25%。這表明創新人才不僅要善于獲取理論知識，還必須具備較高的運用、管理、操作理論知識的能力。高校應該注重理論研究能力與實踐創新能力相結合的創新人才培養。應培養學生構筑合理的知識結構，除了掌握基礎性的知識外，還要善于將所學的知識模塊整合和重構、運用和創新，以適應迅速更新的知識需求。

3. 優良素質是創新人才特質的核心

中共中央、國務院下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“要深入進行素質教育，引導大學生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。”這說明創新人才，首先應該具備良好的思想道德素質，強烈的愛國精神和高度的社會責任感，才可能成為社會主義現代化建設的德才兼備的社會棟梁。發生在高校的一些惡性事件告訴我們：一個道德素養缺失的人，即便掌握了豐富的專業知識，具有很強的創造能力，對于社會而言也毫無價值，甚至是社會的累贅。

1. 創新教育評價體系

長期以來，“聽話”“刻苦”“分數”一直是評價學生的主要標準，學生迷信權威、書本，迷信教師，不敢標新立異，不敢逆向思維，在發表不同觀點上缺乏自信，久而久之，形成了“只學不創，只記不思，吞而不化，積而不用”的怪圈，創新意識受到了嚴重禁錮。要改變這種現狀需要做到：第一，實現真正的完全學分制度，學生按自身興趣、結合專業要求自由選擇課程。因為一個興趣缺乏的學生不可能有學習的興趣，就更不可能去學會創新了。實行學分制，可以極大地調動學生自主學習的積極性，在保證專業學習的同時，加強個性的發展及人文素質的提高。第二，改革學生學習成績的測評方法，改單純的知識累積水平的測評為能力與知識綜合測評。現在不少大學對學生外語成績的測評就已經改變了唯考試分數的評判標準，收到了很大的成效，得到了廣大師生的認可。

2. 改革師資評價標準

建立一支優秀的教師隊伍是培養創新人才的保證。然而我國現階段教師培養發展觀上存在一些問題，亟待改革教師評價標準。

我國高校在職稱評定和年終考核方面重科研、輕教學的弊端顯現，教師職稱評定、年終考核只關注教師的科研項目、經費和鑒定成果多少，而教學質量和水平如何則規定甚少。因此，一些大學教師把大量的精力用于搞科研、寫論文、評職稱，真正用于講課的精力十分有限，也有的教師一本講稿管幾年甚至十幾年。而新教學模式的創新要求是需要教師努力拓寬知識面并在教學方法的研究與選擇上付出諸多心血的。如果考核評價體系不改變，教師就會喪失創新的動力和導向。此外，我國大學生習慣于與題海戰術和記憶學習相適應的教學模式，對新的教學模式有一個適應過程。現有的教師教學評價體系僅僅以學生喜好和對教師的打分為基礎，必然使得學生一旦對某一模式不適應就會歸罪于教師，而使教師的創新嘗試夭折。

因此，應該建立一種新的教師評價體系，把教師的創新素質和教學研究能力作為考核的一項重要內容，以此為導向促使教師自覺養成創新意識。

3. 改革創新教學方法

我國大學生存在“兩強”“兩弱”的現象，即應試能力強、基礎知識強，創新能力弱、動手能力弱。這是長期以來“滿堂灌”“黑板加粉筆”“填鴨式”的教學方法導致的必然結果。在許多發達國家，大學教師授課并無統一教材，而是指定一系列參考書，授課講要點、難點，啟發學生自己提問、討論，以激發學生的創造精神。因此，要完成對教學方法的改革，必須從傳統的“師本位”的教育模式向“生本位”的教育模式轉變；必須改變“作坊式”“流水線”的培養方式，倡導互動式的教學方法，將討論式、啟發式、研究式、參與式等生動活潑的教學形式貫穿于教學實踐與教學環節中，充分利用投影、幻燈、錄像、CAI等進行輔助教學，以提高學生的創新思維能力。

4. 建立創新激勵機制

青年學生富有激情，思維活躍，這是創新的原動力。現代高校的創新活動也已不再是高校研究人員和教師的專有行為，而是越來越離不開學生的參與。實踐證明，好的創新激勵機制能夠促進創新人才的成長。如大連理工大學在創新機制上進行了積極探索，相繼成立了“創新教育工作指導委員會”，制定了“創新教育工作條例”，設立了“創新教育基金”，開辦大學生科技論壇，開展大學生優秀論文成果評獎，并鼓勵學生進行科技研究，將其成果考核后記入學分。學生在學術活動的參與過程中、在科研實踐的互動過程中，創造精神得到了直接開發和發揮，創新能力在一次次挑戰和考驗中得到了增強，學校的創新教育邁出了堅實的步伐。

5. 營造創新氛圍和環境

一個激勵創新、敢于創新的社會文化環境和育人氛圍，是創新人才賴以生存的沃土。建立一種民主平等、尊師愛生、教學相長、心理相容、生動活潑、和諧融洽的師生關系和文化環境，對學生創新心態和性格特征的形成是非常重要的。當前校園文化建設方面，常常注重物質文化層面的建設，忽視了精神文化層面的建設，從而導致大學校園缺乏自由、活躍、競爭、寬松的學術氣氛。要改變這一現狀，應該努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，注重引導學生敢于挖掘知識中隱含的疑點，揭示出新問題、新矛盾；還應提倡跨學科的學術交流，拓展新的學科方向和學科增長點，倡導活躍創新的學術風氣。這些嘗試將能營造良好的創新環境和氛圍，有利于激發大學生的創造熱情、創造興趣、創造靈感，為造就富有創造力的人才提供可能。

四、結束語

總之，創新人才的培養是一個系統工程，它不能脫離社會發展的客觀需要和經濟建設的水平，也不能脫離人們的思想水準和行為范疇。因此，創新人才的培養必須轉變傳統教育思想，樹立正確的人才觀，不斷改革教育途徑和培養模式，從而增強大學生的創新能力，為社會輸送大批創新人才。

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