數學教學中學生動手實踐能力的培養研究

孟寒英

摘 要：數學是學生初步學習代數、幾何等知識的主要途徑，更是培養學生思維、邏輯與實踐能力的有效手段。從積極創設情境、重視實踐操作、注重手腦結合、重視課外實踐、注重與實際聯系五方面對數學教學中如何培養學生動手實踐能力進行研究。

關鍵詞：數學；學生；動手實踐能力；培養

中圖分類號：G421；G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0040-01

數學學科的邏輯性、實踐性均較強，只有充分調動學生的學習積極性，才能提高教學效果，并有利于學生動手實踐能力的培養。在以往的教學中，主要采用灌輸式的教學方法，只重視理論知識的傳授，學生學習積極性不高，動手實踐能力也未能培養起來。那么，在數學教學中，采用怎樣的教學方式，才能培養學生的動手實踐能力，逐漸成為教育工作者需要解決的一大難題。

一、積極創設情境

生動、有趣的教學情境是學生有效學習的重要條件。在活潑、生活的課堂氛圍中，學生的好奇心、學習熱情會被充分調動起來，進而喚起他們對實踐的興趣。因此，在數學教學過程中，教師應充分考慮學生的年齡特點，并結合教學目標、教學要求等因素，積極為學生創設生動、有趣的課堂氛圍，逐步引導學生參與到實踐活動中來。比如，通過“算一算”“填一填”“畫一畫”等形式，盡可能為學生提供動手、動腦、動口等實踐機會，讓學生在實踐中豐富自身知識，并形成良好的實踐能力。

二、重視實踐操作

在數學教學中，教師應對學生實踐動手能力予以高度重視，并注重對其大腦思維的開拓，提升其實踐能力。為此，教師應主動為學生創造更多的動手實踐操作機會，提高學生各器官的協同能力，并能拓展學生的大腦思維，提升其邏輯思維能力，達到習得理論知識與形成良好實踐能力的目標。教師在開展教學活動時，應注意從三個步驟指導學生進行實踐學習：第一，指導學生對某個物體或現象進行觀察；第二，讓學生在觀察與動手實踐的過程中，發現與探討問題；第三，指導學生對實踐操作進行總結。例如，在學習二年級下冊第三單元的“分米和毫米”時，教師若只是單純講授這兩者的關系，課堂會顯得枯燥、乏味，且學生很難真正接受。針對這種情況，教師可讓學生用尺子量一下文具、書本、書桌等物體的長度，分別用厘米、分米表示出來，然后指導學生對本節課實踐進行總結。

三、注重手腦結合

現代教學重視對學生思維與動手實踐能力的培養，在數學中更是提倡“學數學，不如做數學”，做學習的真正主人。所以，數學教學中，教師應充分調動學生的動手、動腦能力，注重手腦的充分結合，在思考與實踐過程中讓學生學到知識，體會成功的喜悅。通過手腦的結合，學生在實踐中會從多方面、多角度展開思考，既拓展了思維，也提升了實踐操作能力。例如，在學習蘇教版二年級下冊第七單元的“認識角”時，可讓學生思考生活中哪些物體之間構成角的關系，然后讓學生在自己對“角”知識的理解下，動手做一個可活動的角。根據角的特點，一些學生則會想到“角”的頂點是固定的，兩邊可隨意活動、旋轉，然后用1個圖釘與2條硬紙板做成一個活動的角。

四、重視課外實踐

小學課堂時間一般只有四十分鐘左右，若只是利用課堂時間，很多實踐操作無法完成，且會影響教學進度。因此，除了重視課堂實踐外，課外實踐的鍛煉對培養學生的動手實踐能力也非常重要。這就要求教師應積極組織學生開展實踐活動，讓學生將所學的理論知識充分運用到實際生活中，培養其實踐能力。例如，在學習蘇教版一年級下冊的“認識人民幣”時，教師可讓學生對自己手中的零花錢面值進行了解，或是與家長一起分析、討論不同面值人民幣的特點、使用頻率等知識，并讓學生獨自用人民幣去采購物品。通過這樣的方式，學生不僅對人民幣知識有了更多的認識，而且還達到了鍛煉膽量和培養實踐能力的目的。

五、注重與實際聯系

數學是一門和生活息息相關的學科，在生活中隨處可見數學的影子，如算術、幾何圖形的運用等。在進行數學教學時，教師應善于發現與發掘生活中的數學素材，并充分引入教學活動中，將數學與生活實際相結合，讓學生認識到數學在生活中的重要性與普遍性，提高其學習熱情與動力。例如，在學習蘇教版五年級下冊第十單元的“圓”時，教師在導入新課時可向學生提問：“在平時的生活中，同學們發現哪些物體形狀是圓或者有圓的圖案？誰能舉例說一下？”一些學生會踴躍發言，舉出大量和例子，如圓桌、籃球、菜碟、洗臉盆、汽車輪胎等。然后教師逐漸深入，提問學生：“為何這些物體要做成圓的形狀？這與圓的特征有沒有什么關系？為什么？”在這樣的誘導下，學生則會充分調動所學知識，思考圓的特征及應用情況，必要時甚至動手制作“圓”，以得出科學的結論。

六、結束語

正所謂“實踐出真知”，對數學這門學科而言更是如此。因此，在數學教學中，教師應充分考慮學生的實際特點，并結合教學目標與要求，靈活選用教學方法，為學生創造更多動手實踐的機會，提升其動手實踐的能力。

參考文獻：

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