“學(xué)講方式”下文本教學(xué)的處理策略研究

張俊嶺

摘 要：文本教學(xué)是一項(xiàng)綜合的任務(wù)，對于語文教學(xué)至關(guān)重要，上可以積累更多的生字生詞，下可以學(xué)習(xí)句子的運(yùn)用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力以及對文章的分析能力。以《莫高窟》為例，從學(xué)生的自主、參與、發(fā)言、探索四個方面展開論述，尋找“學(xué)講方式”下的文本教學(xué)處理策略。

關(guān)鍵詞：莫高窟；文本教學(xué)；學(xué)講方式；策略

中圖分類號：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）21-0074-01

小學(xué)語文課堂教學(xué)主要是文本教學(xué)，在低年級的拼音、詞語、片段之后進(jìn)入中高年級就開始接觸整篇的文本。而隨著年級的升高，文本在篇幅的長度上有了增長，難度上也在逐漸提高。同時，隨著“學(xué)講方式”的不斷推進(jìn)，對于文本教學(xué)，語文教師要改變教學(xué)的方式，由原來從自己的立場設(shè)計(jì)問題轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題。本文以五年級上冊的“莫高窟”一文為例，論述文本教學(xué)處理的策略。

一、自主預(yù)習(xí)

“學(xué)講方式”要想處理好，就要處理好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一直以來，語文教師不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文學(xué)科預(yù)習(xí)不重要或者根本就沒有必要預(yù)習(xí)，即使有的教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，也沒有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果能夠制定一個預(yù)習(xí)的方案，再輔之以教師課堂的指導(dǎo)和檢查，效果會明顯提升，而且更為關(guān)鍵的是學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了對自我的認(rèn)知。以《莫高窟》為例，教師可以制作一個自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，除了最基本的掌握生字的讀音和朗讀流暢之外，還要讓學(xué)生解決重要詞語的意思。例如，“蜂窩”“神態(tài)各異”“惟妙惟肖”“精妙絕倫”“宏偉瑰麗”等詞匯的含義的準(zhǔn)確掌握，對于理解文章內(nèi)容非常重要。教師還要布置學(xué)生到網(wǎng)上查閱一下關(guān)于《莫高窟》的資料，進(jìn)一步地進(jìn)行全面了解。這些事情是學(xué)生完全可以獨(dú)立自主完成的，學(xué)生課前解決了這些內(nèi)容，不但節(jié)省了課堂時間，提高了課堂容量和效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的習(xí)慣。

二、參與課堂

“學(xué)講方式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人人參與課堂，教師要注意調(diào)節(jié)好學(xué)生參與的時間，讓學(xué)生人人有任務(wù)，都能感覺到參與的責(zé)任感、愉悅感。“學(xué)講方式”這種課堂模式，很容易變成優(yōu)等生的“一言堂”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的問題優(yōu)等生都可以思考出來，而且這類學(xué)生的語言表達(dá)能力也好，也更愿意表現(xiàn)自己，讓每一個學(xué)生都有參與討論的機(jī)會。教師首先要在規(guī)則制度上保證或者督促每一個學(xué)生積極發(fā)言，要讓每一個小組中的中下等學(xué)生體會到自己的意見也是很重要的，自己是小組中不可或缺的成員，自己的參與會對整個小組的表現(xiàn)有重要的作用。同時，也要讓組內(nèi)的同學(xué)給其他同學(xué)參與的機(jī)會，互相幫助提高。例如，可以設(shè)計(jì)“《莫高窟》一文的第二節(jié)和第三節(jié)分別寫了什么？寫法上有什么特點(diǎn)？”這樣的問題在小組內(nèi)展開討論對于簡單的問題，小組的同學(xué)可以留給中下等的學(xué)生回答；對于較難的問題，也可以先讓后進(jìn)生回答，然后由成績較好的同學(xué)補(bǔ)充，再進(jìn)行集體討論。學(xué)生一般會回答“運(yùn)用排比的修辭手法進(jìn)行描寫”，但是對于“先整體概括描寫，再選出一個個體重點(diǎn)介紹”這一個寫作特點(diǎn)卻難以發(fā)現(xiàn)，這就需要集體的智慧和老師的點(diǎn)撥。

三、鼓勵發(fā)言

參與課堂的方式有多種，在“學(xué)講方式”中則重點(diǎn)突出學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”。“學(xué)進(jìn)去”可以包括自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以包括通過集體討論后的領(lǐng)悟。語文教學(xué)中很多的問題答案可以是豐富多彩的，甚至是允許互相對立的。語文教師要多鼓勵學(xué)生張開口“講出來”，只有多讓學(xué)生“講出來”，才能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《莫高窟》為例，可以讓學(xué)生在運(yùn)用多種朗讀方式、充分熟悉了課文內(nèi)容之后，依據(jù)自己的理解說說文章的寫作思路。同時，要通過這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會概括和找中心句、關(guān)鍵詞。例如，第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)都有很明顯的中心詞：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出對于“彩塑”“壁畫”和“藏經(jīng)洞”概括的評價詞語。教師可以播放關(guān)于《飛天》的視頻，讓學(xué)生全面認(rèn)識“飛天”的狀貌，然后讓學(xué)生仿照第三節(jié)關(guān)于“飛天”的一段排比句，用“有的……有的……”寫句子。讓學(xué)生“講出來”，是促進(jìn)學(xué)生積極主動思考的手段，是學(xué)生養(yǎng)成參與課堂習(xí)慣的主要策略。

四、深入探索

教學(xué)不單是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生探索的意識，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)延伸到課外。但現(xiàn)實(shí)情況是一些語文教師都習(xí)慣于只就文本分析課文，以本為本。其實(shí)這種認(rèn)識是不負(fù)責(zé)任的，展開探索是基于不拘泥于文本知識，讓學(xué)生能夠有更開闊的視野、更深刻的認(rèn)識、更全面的分析而開展的，可以讓學(xué)生獲得更多的知識和技能。在學(xué)習(xí)《莫高窟》一課的時候，對于第四節(jié)中看似隨意的談到清王朝腐敗無能導(dǎo)致藏經(jīng)洞中的文物被別的國家掠奪的兩個句子，在語文教師介紹完這段歷史之后，學(xué)生可以展開討論，談一下自己的感受或者認(rèn)識。

五、結(jié)束語

當(dāng)文本教學(xué)與“學(xué)講方式”相遇，語文教師要處理好學(xué)生自主、參與、發(fā)言、探索的環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓“生進(jìn)師退”成為課堂的常態(tài)，真正發(fā)揮學(xué)生的聰明與智慧，讓語文文本與學(xué)生的思想一起飛起來。

參考文獻(xiàn)：

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