教育技術發展歷史劃分方式簡析*

紀丹丹，解繼麗，高 飛， 余詩佳

(云南師范大學，云南 昆明 650000)

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教育技術發展歷史劃分方式簡析*

紀丹丹，解繼麗，高 飛， 余詩佳

(云南師范大學，云南 昆明 650000)

教育技術學作為一個年輕而發展迅速的領域和學科，從誕生到現在近100年的歷史里，不同時期的代表人物、事件、學術團體、技術媒體、思想紛爭紛繁復雜。本文對現有教育技術歷史的不同劃分方式進行了重新解讀和判別分析，甄選和組織了一個相對合理的劃分方式。指出教育技術在不同時期，不同國家發展的特點和內涵，使其更加簡明、清晰地反映出教育技術從誕生、發展到走向成熟的整體發展歷程。

美國教育技術；中國電化教育；發展歷史；劃分方式

1.引言

教育技術發展歷史作為教育技術基礎理論的重要部分，了解和研究其發展演變，可以使人們對教育技術的研究領域和真正內涵有一個科學、全面的認識，在繼承和借鑒的基礎上，把握教育技術發展的特點、規律和未來趨勢，正確的預測和創造未來。

教育技術從誕生到現在近100年的歷史里，不同時期的代表人物、事件、學術團體、技術媒體、思想紛爭紛繁復雜，為了使人們對教育技術100年的發展史有一個清晰的了解而不陷入于時間、人物、事件的繁雜之中，對其發展歷程進行合理的劃分,整理出一條簡明扼要的主線就顯得尤為重要。本文運用歷史與邏輯相統一的研究方法，深入分析教育技術多條主線的發展，有選擇地記錄其中代表性的理論、人物、事件及技術媒體，對教育技術發展史的不同劃分方式進行一定介紹,從教育技術起源、美國教育技術歷史、中國教育技術(電化教育)歷史和教育技術最新發展四個方面進行整理判斷，簡明清晰地反映出教育技術從誕生、發展到走向成熟的發展歷程。

2.教育技術起源

國內外對于教育技術起源的論述很不統一，集中起來主要有四種觀點。第一種為“教育同源論”。即從教育產生的那一天起，教育技術就產生了。史前我們的祖先為了更好地與其同伴進行交流，他們用木棍或石子在土地上畫草圖。[1]這種簡單的發明常常被描繪成“小器具”，而這種小器具的使用就被認為是教育技術的最早應用。第二種認為教育技術的萌芽可以追溯到“古代”，公元前3000年兩河流域的蘇美爾人發明“泥板書”并用于識字教學，學生在泥板上臨摹學字。在中國，(秦代)蒙恬造筆、(漢代)蔡倫造紙，(宋代)畢昇發明的活字印刷術都在不同程度上革新了傳授知識的工具，促進了教育的發展，這些都滲透著教育技術手段。第三種認為教育技術起源于近代直觀教育，300多年前捷克教育學家揚·阿姆斯·夸美紐斯(Comenius，Johann Amos)編寫出版的《世界圖解》是最具有代表性的著作，直觀教育思想通過夸美紐斯和瑞士教育家約翰·海因里希·裴斯泰洛奇(Johann Heinrich Pestalozzi)等人的大力倡導和實踐取得了很大的影響，同時也催生了大量的直觀教育的發明。例如算術用的算盤，地理教學用的地圖、地球儀等，博物館也是在這一時期興起的。第四種則認為教育技術起源于第二次產業革命時期，并把20世紀20年代初美國教育領域掀起的視覺教學運動作為教育技術的發端。

對教育技術起源的界定直接影響著教育技術概念的定義和本身對教育技術內涵的理解。以上每一種觀點都有一定的歷史和現實意義，但如果從一個專門領域與學科的角度來理解教育技術，一般把直觀教學作為教育技術的先聲，把美國20世紀初期興起的“視覺教學”運動作為教育技術的正式發端，以此作為教育技術迅速發展的序幕。

3.美國教育技術發展歷史

教育技術的思想淵源和樸素的教育技術實踐的出現并不在美國，但是美國是最早明確提出“教育技術”名稱的國家[2]，且整體發展脈絡最為清晰完整，一直處于世界領先地位，對其他國家教育技術的發展有很大的影響力，是研究國外教育技術發展歷史最典型的代表。

3.1從三條歷史發展線索看美國教育技術的形成過程

美國教育技術作為一個獨立的研究領域或學科，其形成過程存在三條線索：第一條是教學媒體的進步，從視覺教學到視聽教學再到視聽傳播；第二條是個性化教學的發展，從程序教學到計算機輔助教學；第三條是教學系統開發和設計的發展[3]。其演變過程如圖1所示[4]。

圖1 美國教育技術的歷史演變過程

過程線索反映出早期隨著科學技術的進步幻燈、電影、廣播、電視等應用于大眾教學的教學媒體的進步，理論研究也從關注媒體比較研究轉到關注過程的視聽傳播研究；第二條線索反映出學習理論從行為科學到認知主義的進步；第三條是教學設計內容的增加促使視聽教學領域開始向無形的智能的教育技術方向擴展。在這三條線索發展的基礎上，教育技術到了20世紀70年代逐漸成為一個系統而完整的領域和學科。

3.2從范式的演變看美國教育技術的發展歷史

范式由美國科學哲學家托馬斯·塞繆爾·庫恩(Thomas Samuel Kuhn)提出，用來表示某一科學共同體成員共有的信念和共同遵循的規范。庫恩利用范式概念建立了科學發展的理論，范式的形成，標志著從原始科學到規范成熟科學的重要轉折。當范式面臨反常和危機進行更替時則導致科學革命，范式被認為是科學的標志。美國教育技術史研究的學者賽特勒(Seattler)在1990年出版了《美國教育技術的演變》一書，在書中，賽特勒引用庫恩的科學范式的概念，將教育技術學的發展歷史分為四個范式[5]，如表1所示。

表1 教育技術發展歷史的四個范式

中國教育技術學者宮淑紅在其博士論文中對賽特勒提出的四個范式進行分析，對教育技術的發展階段進行再思考，認為教育技術按照庫恩的范式理論還沒有形成統一的范式，可以將教育技術按照不同時期關注重點的不同劃分為媒體-傳播、教學-設計、學習-績效三個階段[5]。

3.3從技術的兩個發展方向考察美國教育技術的發展歷史

教育技術的發展歷史可以看成物化形態的技術和智能形態的技術兩個方向的發展，物化形態的技術是產品-硬件定義，可以簡單看成為硬件媒體從電影電視等發展到多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術；智能形態技術是過程-方法定義，可以簡單看成同時期理論基礎的發展。

3.4應用于美國教育技術發展歷史的劃分方式

科學技術的進步是影響教育技術發展的主要因素之一。在教育技術誕生之初，攝影術(幻燈片)和無聲電影發明并被應用到教學中，由此引發了視覺教學運動。二戰時期，技術進一步發展，有聲電影、廣播的實用性在戰時訓練中得到了肯定，隨后被應用于學校教學中，視覺教學發展為視聽教學。技術的發展可以直接沿著時期向前推進，其中每一個階段都有較為代表性的人物、理論和具體媒體，在這條線索中，國內的教育技術書籍和文獻對此都有明確的表敘，同時，技術的變革可以給人以非常直觀的感受。

然而，教育技術并不單單是靜態的物質技術，也是動態的實踐活動或過程[3]。具體的理論研究一般用于具體書籍以文字形式來闡述，要使其具體的展現給人們，面對難題是怎樣把觀念形態技術融合到物化的形態技術當中一起表現出來，這時就需要選取有代表性并能揭示教育技術實質的要素，避免人們對教育技術的技術內涵停留在物化技術上，而不能看到教育技術的理論基礎和智能形態的技術。教育技術的理論研究一般都建立在具體的媒體技術上，在視聽教育階段，人們注重媒體的教學效果，這一時期的研究主要是媒體比較研究，美國視聽教育家埃德加·戴爾(Edgar Dale)經驗之塔理論就是這一時期的典型代表。

20世紀50年代，心理學理論、傳播理論、系統理論開始介入到視聽教學中，人們開始系統的動態的看待媒體在教學中的作用。具體媒體和相關理論的實踐研究使得教育技術開始形成自己的研究領域，此時可以按照宮淑紅對教育技術的理解，把這之前都化為一個階段即媒體——傳播階段。

理論研究發展的同時也促進著應用到教學中媒體技術的改進，學習理論中的行為主義引發了程序教學運動，催生了一大批教學機器的發明，也揭開了教育技術向個性化教學的方向發展，計算機輔助教育隨之誕生。

20世紀70年代，認知科學開始在教育技術領域中產生影響并逐漸取代行為主義學習理論。在這一時期獨立于其他學科的教學設計被增加到教育技術中來，媒體教學技術和教學系統設計相互交叉融合，相互促進發展，現代教育技術的概念開始正式得到承認。教學——設計是教育技術初步形成的第二個階段。

20世紀90年代以后，計算機多媒體技術和網絡技術為代表的信息技術迅猛發展，國家開始重視信息技術在教育中的應用，學校加大了信息基礎設施的建設，提高了學生使用計算機和信息高速公路的能力[4]。到2000年，基礎設施在各學校中已基本獲得，工作重心轉向提高技術設備在教學和學習中的利用率和教師培訓質量，學生運用數字化內容和軟件資源學習邁入了一個新的階段。同時建構主義學習理論以其自主性學習、意義的主動建構、學習環境的設計、學習情境的整體性等主張引起了教育界的關注，對教學設計產生了深刻的影響，促進了教學設計的發展。教育技術的實踐領域也開始重視學校和企業培訓，重點是面向績效的提高，而不是傳統的教學設計，教育技術的實踐和理論范圍進一步拓展。在這一階段教育技術更加成熟，也向著更多元的方向發展。

4.中國電化教育發展歷史

4.1中國電化教育歷史研究

為更好的總結中國電化教育的歷史，促進中國教育技術的健康發展，由南國農先生發起的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題《中國電化教育(教育技術)發展史研究》于2008年5月立項。本課題現今完成了初步的研究成果：確定我國教育技術(電化教育)的時間分段。我國的教育技術是從電化教育起步和發展的，它的發展歷程從時間上可劃分為四個階段[6]。如下表所示：

表2 我國教育技術發展的四個階段[6]

此課題大致廓清了我國教育技術(電化教育)發展過程中的重要史實，對我國教育技術(電化教育)發展歷程中的一些重要歷史事件進行分析，做出了初步的認識判斷和價值判斷，論述了我國教育技術(電化教育)理論的演變。重新出版《中國電化教育(教育技術)史》專著，以書籍的方式具體敘寫中國電化教育的百年歷史和發展。此課題的研究再次對中國電化教育近100年的歷史進行全面的論證、闡述，統一了教育技術各界對中國電化教育歷史和內涵的認識。

4.2中國特色教育技術

中國教育技術(電化教育)的發展歷史和美國教育技術歷史相比，既有邏輯上的同一，也有符合我國自己本土的特色。在邏輯上的同一，可以作為專題片主線。兩國教育技術的銜接點，不同的地方可以形成對比使人們更加深刻地理解教育技術的內涵。中國教育技術從嚴格意義上來說是從美國引進的或者說受美國影響產生的。“五·四”時期的新文化運動推動了教育的改革運動，我國的一些教育工作者，例如陶行知、陳友松等從國外留學回來的教育工作者看到歐美學校采用視覺教育取得成效，也開始研究和提倡視覺教育。隨后從美國引進了幻燈、電影放映機等設備開始一系列的電化教育活動。

1918年，上海商務印書館成立活動影戲部，借助美國電影公司留下來的設備拍攝了《長江名勝》、《盲童教育》等很多教育影片；1922年，南京金陵大學農學院設立推廣部，從美國農業部購買幻燈片、電影片，配上留聲機或口頭講解，到各地宣傳介紹科學種棉的知識；1930年，該校理學院購買了柯達A型16毫米無聲放映機和一些教育影片，結合課程放映，并與上海柯達影片公司合作，翻譯了60多部教學影片。可以看出，在中國電化教育成立之初，無論是思想上還是在設備上都受到美國的很大影響，不同的是，我國并不具備當時美國的整體物質條件和教育環境。但中國的教育學家蔡元培、陶行知等人在立足我國本土國情的基礎上，最大程度上發揮了幻燈、電影等媒體在教學中的作用，迎來了我國民國時期電化教育的璀璨。

1946年底，當時國民政府選送蕭樹滋赴美攻讀教育碩士學位，1948年南國農赴美攻讀比較教育與視聽教育碩士學位[7]。由于受到“文革”左傾錯誤的影響和中國落后的經濟條件的影響，中國到1978年十一屆三中全會后改革開放重新起步時，發現教育技術學已經落后其他國家很多，上述兩位對改革開放后中國的電化教育的全面復蘇起了決定性的作用。以兩人為首的中國教育技術工作者并沒有照搬美國教育技術發展模式，而是著手建立了以“七論”為框架的中國教育技術(電化教育)的大廈，取得一系列輝煌成就，如中央廣播電視大學系統的建立，使之成為世界上最大的巨型學校[8]。同時也為21世紀中國教育技術追趕其他國家培養了大量教育技術人才。

20世紀90年代中期，美國AECT1994教育技術定義的引入，以及多媒體技術、網絡技術兩項新技術和建構主義學習理論、教學系統設計理論兩種新理論介入電化教育領域，對我國電化教育界產生了重大影響，使電化教育建設進入多元發展階段。1993年，國家教委頒布普通高等學校本科專業目錄，電化教育專業改名為教育技術學專業。隨著信息和網絡技術的發展，我國產生了信息和網絡技術為基礎的現代遠程教育[9]。從2005年起，我國教育技術理論研究進入重構階段，電化教育與教育技術兩類理論體系被重新融合，逐漸建構成了一個適合我國文化土壤，符合我國實際需要，具有中國特色的教育技術理論體系。

5.對教育技術未來發展的思考

教育技術的發展離不開國家整體的教育環境和政策影響。二戰時期，美國視聽教育和國防軍事連在一起，視聽教學得到最大程度發展。二戰結束后,許多戰時(受聘去軍隊和工業界主持訓練計劃的)制定和實施視聽教學的專家返回教育部門，視聽設備逐漸普及，學校系統的視聽教學得到迅速擴展[5]。1958年，受前蘇聯人造衛星發射的影響，美國頒布了《國防教育法》(NDEA)又極大地促進了美國教育技術的發展。

20世紀70年代到90年代，美國對教育技術的經費逐漸下滑，教育技術開始向企業培訓尋找合適的成長土壤。20世紀90年代之后，信息技術得到飛速發展，利用技術發展教育成為美國國家所推崇的教育改革形勢和教育革新的突破點。美國從1996年到2010年每五年制定一個教育技術計劃(NETP)，該教育技術計劃再次保證了教育技術快速向前發展[10]。相對于美國，我國的教育技術受到的重視程度不夠，人們對教育技術的理解有偏差，令人感到欣慰的是，在我國最新發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中，對“信息技術”作用的認識已有較大的提高，因為其中明確指出：“信息技術對教育發展、提高質量具有革命性影響”[11]。

時間進入21世紀第二個十年，信息技術基礎設備在各個國家得到基本普及，教育技術也迎來了更加開放的發展環境。教育技術作為一個年輕但充滿活力的領域和學科，將在大數據、在線學習、數字化教學環境、云服務、多媒體交互設備、移動端設備等多種學習環境下得到更加科學的實踐，并對教育產生非常積極的影響。

6.總結

本文在前人教育技術歷史研究的基礎上，對現有教育技術歷史的不同劃分方式進行了重新解讀和判別分析，甄選和組織了一個相對合理的劃分方式。把美國教育技術整體上劃分為了“物化形態的技術”和“智能形態的技術”兩個方向，“媒體——傳播、教學——設計、學習——績效”三個階段。這種劃分方式較好的反應了教育技術發展的本質內涵，即教育技術本身的靜態物質形態技術和動態思想和心理實踐過程之間相互促進、相互影響為教育技術向前發展的內在動力，表現在“媒體——傳播、教學——設計、學習——績效”這樣從學科形成、發展到成熟這樣三個階段。中國教育技術(電化教育)整體上按照吳在揚先生和李龍先生提出的劃分方式，即把中國教育技術劃分為“初創階段、奠基階段、發展階段、深入發展階段”四個階段，把民國時期電化教育的引進和“AECT94定義”的引入作為契合點，從而使得中美兩國教育技術聯系到一起，并著重表現教育技術的發展過程中本土國情民情、教育政策對其發展的影響。

從教育技術的整體發展歷史來看,以上劃分方式有一定的存在意義但還有很多不足，如教育技術發展過程中“媒體比較研究到媒體符號研究”、“大眾教學到個性化教學”是兩個關鍵性的過度，而在其中并沒能反應出來。

教育技術歷史劃分方式研究屬于教育技術歷史研究的一部分，對教育技術的基礎理論研究和建設有非常積極的作用。由于能力、資源和時間等方面的限制，本文對教育技術的歷史劃分方式中尚存在很多有爭議的觀點和不恰當之處，但通過相關的研究分析，還是勾勒出了教育技術歷史發展的基本脈絡，為人們了解教育技術多提供一個選擇和案例，所以仍希望此項工作對此領域有所裨益，為其他人更深層次的研究提供一定的幫助。

[1]黃立志.關于外國教育技術史的起源研究[J].軟件導刊·教育技術，2010,(08):3—4.

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[3]劉美鳳.解析美國教育技術的三條歷史發展線索[J].比較教育研究，2004,25(08):33—37.

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[9]加強史學研究,促進學科發展(二)——“教育技術史”學科初探[J].電化教育研究,2006,(12):21—26.

[10]刁禮新.美國國家教育技術計劃研究[D].武漢：華中師范大學,2011.

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(責任編輯 劉祖鑫)

An Elementary Analysis of the History Division Method of Educational Technology

JI Dandan, XIE Jili, GAO Fei & YU Shijia

(YunnanNormalUniversity,Kunming, 650000,YunnanProvince)

Educational technology is a young but fast-growing research domain and disciplinary field. In its 100 years of development since its birth, it has witnessed a number of figures, academic groups, technology media, schools of thought and undergone many events. This paper first re-interprets, discriminates and analyzes different methods of dividing the history of educational technology, then proceeds to select and organize a comparatively reasonable division method to identify the characteristics and connotation of educational technology at different historical periods and in different countries that can more concisely and clearly reflect the overall evolution of educational technology from its birth, development to maturity.

educational technology of the USA, electrical audiovisual education of China, development history, division method

2016 - 05 - 17作者簡介：紀丹丹(1990—)，女，碩士研究生，研究方向：信息技術。解繼麗(1965—)，女，副教授，研究方向：計算機科學，教育技術學。

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1671 - 7406(2016)06 - 0099 - 06