建構(gòu)主義理論在物理教學中的運用お

李宏

在高中理科各科目中，物理是相對較難的一科，同時也是各學科中成績分化最嚴重的，高中物理對于知識的廣度和深度都提出了更高的要求，很多內(nèi)容由定性討論進入定量計算.大部分同學，學習物理總有這樣的感覺：“老師上課聽得懂，自己做題搞不通，一到考試就發(fā)懵.”比如讀一篇文學作品，看到文中所描寫的景色，覺身臨其境；對人物的內(nèi)心活動，如感同身受.但若要自己寫出來就不那么容易了.要由聽懂變成會作，正是學習高中物理應(yīng)該下功夫的地方.

物理同化學一樣是一門實驗學科，但是定理概念更多，物理也不同于數(shù)學，與物理情境密切相關(guān).中學物理分為力熱電光原幾大部分，每一部分都有自己的重點和思維方法，但其根本都是不變的，古語云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮.學知識，更要學方法，學習既要靠老師“扶著走”，也要主動學會“自己走”.而這，正與建構(gòu)主義理論不謀而合.

建構(gòu)主義理論是認知心理學派中的一個分支，理論內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）.以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”，這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點.

建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，其主要觀點有：

1學習方法

學生是知識的主動建構(gòu)者，發(fā)揮主體作用：（1）探索發(fā)現(xiàn)；（2）假設(shè)驗證；（3）聯(lián)系思考.

教師是學生建構(gòu)的幫助者，發(fā)揮指導(dǎo)作用：（1）激發(fā)興趣；（2）創(chuàng)設(shè)情境；（3）組織協(xié)作.

2情境教學

建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借[HJ1.7mm]助他人的幫助、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的.在教學設(shè)計中，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有利于學習者建構(gòu)意義的情境，協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學習活動過程中，在這個過程中，每個學習者的想法都相互交流，為整個學習群體所共享.

3課堂模式

與建構(gòu)主義理論相適應(yīng)的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的.”常見的建構(gòu)主義教學模式有：

3.1支架式教學（Scaffolding Instruction）

“支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入.”

支架式教學由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）搭腳手架——建立知識點概念框架.

（2）進入情境——將學生引入問題情境.

（3）獨立探索——沿概念框架逐步攀升.

（4）協(xié)作學習——進行小組協(xié)商、討論.

（5）效果評價——自我評價和小組評價.

案例1“相互作用類型”復(fù)習支架

[BG）F][HJ1.4mm]

3.2拋錨式教學（Anchored Instruction）

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，如“拋錨”一般，確定整個教學內(nèi)容和教學進程.建構(gòu)主義認為，學習者要想完成對所學知識的的性質(zhì)、規(guī)律以及與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是到真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解.也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”.

拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境——在情境中學習.

（2）確定問題——“拋錨”學習的中心內(nèi)容.

（3）自主學習——提供解決的線索.

（4）協(xié)作學習——討論、交流、理解.

（5）效果評價——反映學生的學習效果.

案例2楞次定律的教學設(shè)計

（1）課堂導(dǎo)入

活動：用楞次環(huán)（強調(diào)材質(zhì)為鋁）演示實驗.[TP8GW42.TIF，Y#]

現(xiàn)象：磁鐵接近閉合的鋁環(huán)時，閉合鋁環(huán)被推開.磁鐵離開閉合的鋁環(huán)時，閉合鋁環(huán)被吸引.而無論磁鐵接近還是遠離有缺口的鋁環(huán)，有缺口的鋁環(huán)都不動.

學生：磁鐵的運動使閉合鋁環(huán)內(nèi)磁通量變化，閉合鋁環(huán)中的感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場與條形磁鐵的磁場相互作用，導(dǎo)致了閉合鋁環(huán)的運動；有缺口的鋁環(huán)電路沒有閉合，不能產(chǎn)生感應(yīng)電流.

小結(jié)：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化.

教師：那么影響感應(yīng)電流方向的因素是什么，有什么規(guī)律？

[TP8GW43.TIF，Y#]

（2）課堂教授

實驗改進：引入發(fā)紅光和綠光的兩個二極管，利用發(fā)光二極管的單向?qū)щ娦灾苯佑^察感應(yīng)電流的方向，實驗現(xiàn)象一目了然，激發(fā)學生的強烈興趣.