建構主義理論在物理教學中的運用お

李宏

在高中理科各科目中，物理是相對較難的一科，同時也是各學科中成績分化最嚴重的，高中物理對于知識的廣度和深度都提出了更高的要求，很多內容由定性討論進入定量計算.大部分同學，學習物理總有這樣的感覺：“老師上課聽得懂，自己做題搞不通，一到考試就發懵.”比如讀一篇文學作品，看到文中所描寫的景色，覺身臨其境；對人物的內心活動，如感同身受.但若要自己寫出來就不那么容易了.要由聽懂變成會作，正是學習高中物理應該下功夫的地方.

物理同化學一樣是一門實驗學科，但是定理概念更多，物理也不同于數學，與物理情境密切相關.中學物理分為力熱電光原幾大部分，每一部分都有自己的重點和思維方法，但其根本都是不變的，古語云：授人以魚，只供一飯；授人以漁，則終身受用無窮.學知識，更要學方法，學習既要靠老師“扶著走”，也要主動學會“自己走”.而這，正與建構主義理論不謀而合.

建構主義理論是認知心理學派中的一個分支，理論內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）.以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”，這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點.

建構主義者強調學習的主動性、社會性和情境性，其主要觀點有：

1學習方法

學生是知識的主動建構者，發揮主體作用：（1）探索發現；（2）假設驗證；（3）聯系思考.

教師是學生建構的幫助者，發揮指導作用：（1）激發興趣；（2）創設情境；（3）組織協作.

2情境教學

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借[HJ1.7mm]助他人的幫助、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的.在教學設計中，應當創設有利于學習者建構意義的情境，協作應該貫穿于整個學習活動過程中，在這個過程中，每個學習者的想法都相互交流，為整個學習群體所共享.

3課堂模式

與建構主義理論相適應的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.”常見的建構主義教學模式有：

3.1支架式教學（Scaffolding Instruction）

“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架.這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入.”

支架式教學由以下幾個環節組成：

（1）搭腳手架——建立知識點概念框架.

（2）進入情境——將學生引入問題情境.

（3）獨立探索——沿概念框架逐步攀升.

（4）協作學習——進行小組協商、討論.

（5）效果評價——自我評價和小組評價.

案例1“相互作用類型”復習支架

[BG）F][HJ1.4mm]

3.2拋錨式教學（Anchored Instruction）

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，如“拋錨”一般，確定整個教學內容和教學進程.建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的的性質、規律以及與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是到真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解.也被稱為“實例式教學”或“情境性教學”.

拋錨式教學由這樣幾個環節組成：

（1）創設情境——在情境中學習.

（2）確定問題——“拋錨”學習的中心內容.

（3）自主學習——提供解決的線索.

（4）協作學習——討論、交流、理解.

（5）效果評價——反映學生的學習效果.

案例2楞次定律的教學設計

（1）課堂導入

活動：用楞次環（強調材質為鋁）演示實驗.[TP8GW42.TIF，Y#]

現象：磁鐵接近閉合的鋁環時，閉合鋁環被推開.磁鐵離開閉合的鋁環時，閉合鋁環被吸引.而無論磁鐵接近還是遠離有缺口的鋁環，有缺口的鋁環都不動.

學生：磁鐵的運動使閉合鋁環內磁通量變化，閉合鋁環中的感應電流產生磁場與條形磁鐵的磁場相互作用，導致了閉合鋁環的運動；有缺口的鋁環電路沒有閉合，不能產生感應電流.

小結：產生感應電流的條件是穿過閉合電路的磁通量發生變化.

教師：那么影響感應電流方向的因素是什么，有什么規律？

[TP8GW43.TIF，Y#]

（2）課堂教授

實驗改進：引入發紅光和綠光的兩個二極管，利用發光二極管的單向導電性直接觀察感應電流的方向，實驗現象一目了然，激發學生的強烈興趣.