翻轉課堂模式下C語言程序設計課程教學探索

易 瑜 婁底職業技術學院

?

軟件開發

翻轉課堂模式下C語言程序設計課程教學探索

易 瑜 婁底職業技術學院

【文章摘要】

【關鍵詞】

翻轉課堂；C語言程序設計；教學模型

1.翻轉課堂內涵

翻轉課堂，又稱“反轉課堂”，就是教師事先創建視頻，學生在課外觀看視頻內容，自主學習課程知識點。到課堂上師生共同交流互動并完成作業的新型教學形態。開展翻轉課堂，首先教師要根據教學內容制作視頻及課件，并傳到網絡教學平臺上，供學生提前學習；其次學生在課前學習時將遇到的問題記錄下來，拿到課堂上一起討論，教師根據問題進行有效的引導，這樣既實現了以學生為中心的教學活動，又變被動地接受知識為主動的研究內容，形成了“課前傳授+課上內化”的新型教學模式。

2.“翻轉課堂”教學模式在我校的應用現狀及存在問題

2.1“翻轉課堂”教學模式在我校的應用現狀

“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，在我國已經有了一定的應用經驗，但在我校的應用情況如何，尚未有確切的研究。本課題組成員以電子信息工程系為主要研究對象，針對系部10位專任教師及8位學生代表進行了深度訪談。針對教師的訪談問題主要有：是否運用過“翻轉課堂”教學模式，應用的具體過程及遇到的問題，該教學模式的應用效果如何等。針對學生的訪談問題主要有：“翻轉課堂”教學模式能否提高學習興趣，現有學習條件是否滿足學生課下自學的要求，學生自學時教學資源是否豐富等問題。通過深度訪談，有以下發現。

（1）在接受深度訪談的10位專任教師中，有6位運用了“翻轉課堂”教學模式，且均表示相較以往的教學方式，這種模式課堂氣氛更加熱烈，學生學習積極性有所提高。6位教師中，對“翻轉課堂”教學模式的應用均體現在某一課程的某一個項目或章節，并未在整個課程的授課過程中運用這一教學模式。

（2）對電子信息工程系8個教學班級的學習委員進行深度訪談后，發現同學們對“翻轉課堂”教學模式的運用比較歡迎，在課堂上能夠針對自己感興趣的問題進行討論、實踐，學習積極性有明顯的提高。

2.2“翻轉課堂”教學模式在我校的應用中存在的問題

除了上述的肯定意見外，在訪談中發現“翻轉課堂”教學模式在我校的應用中存在著一些問題。本研究從課上、課下兩個維度，對教師和學生兩種角色在“翻轉課堂”教學模式在我校的應用中存在的問題進行了總結，具體情況如表1所示。

表1.“翻轉課堂”教學模式在我校的應用中存在的問題

3.C語言程序設計翻轉課堂教學模型

目前越來越多的學校開展翻轉課堂教學活動，我們汲取眾多翻轉課堂在學科教學應用中的成功經驗和案例，并結合C語言程序設計課程特點將翻轉課堂從課前、課中和課后三個環節進行教學流程設計。

3.1課前學習

課前視頻學習是課堂訓練內化的基礎知識準備階段。首先，教師根據C語言程序設計課程的特點、教學目標與知識結構，設計安排教學內容，并提煉出每節課的知識點與訓練習題。然后，教師將這些內容制作成精簡視頻并傳到世界大學城課程空間，布置學生課前觀看，并完成相關知識點的訓練與測試。

學生根據教師布置的學習任務，結合個人的情況自主學習。教師在視頻知識點講解之前都設計有問題，這樣讓學生帶著問題觀看視頻并找出答案。在知識點講解結束后，學生完成教師布置的練習題，并將測試結果通過教師空間測試系統即時反饋給學生，學生針對問題進行思考與整理，然后帶進課堂向教師提問或者通過世界大學城空間平臺與教師進行交流。

3.2課中教學活動

翻轉課堂的關鍵在于通過組織課堂活動完成知識內化的最大化。教師首先根據學生課前測試的反饋結果，花4-8分鐘進行針對性地講解相關知識，并按先設計的內容順序拋出若干問題進行討論。在學生討論交流之后，教師進行總結提煉達成課堂教學目標。另外教師在課堂中另一重要的活動，是教師對學生課前提出的問題進行答疑解惑，對于學生存在的共性問題，教師可以統一演示講解，集體解答，使學生搞懂本次課程的所有內容。

學生則由3-5人組成一個小組，每組由組長負責。針對老師提出的問題，各個組長組織協調組員參與問題討論，形成問題解決方案并上機不斷驗證，最終提交展示成果。對于程序設計類課程，要引導學生進行思維模式的轉換，要從計算機處理的角度考慮問題解決方法，并給出程序的運行情況及實現效果。這樣，學生在“思考一討論一總結一實踐一指導一再實踐”的過程中不斷提高編程能力。

3.3課后固化

課前的自我學習、課堂的展示答疑，學生已經收獲頗多，但是想要學好一門課是遠遠不夠的。教師在課后給學生再留一些作業加強學生對知識的鞏固，不斷跟蹤學生的學習動向，并對學生提出的各種問題通過世界大學城空間平臺進行指導交流。學生則通過教師在課堂上的總結與評價進行回顧與反思，完善自己的知識結構，總結提煉課程內容精髓，形成自己的知識體系。對任何不明白的地方通過網絡跟老師溝通，這樣有利于學生創新型思維的培養，并養成了獨立解決問題的習慣。

4.總結

翻轉課堂實現了傳統課堂中知識傳授與知識內化的顛倒，真正體現了“以學生為中心”的教育理念。翻轉課堂教學模式適用于程序設計類課程教學，程序設計類課程翻轉課堂教學模型可以分為課前學習、課中訓練內化和課后固化三個關聯階段，通過世界大學城教師課程空間，利用信息化技術手段實現教學改革與創新，推動教學效果的提高。

【參考文獻】

［1］蘇春莉.翻轉課堂模式下C語言程序設計課程教學研究.電腦知識與技術.2015-05-15.

［2］曾祥志.基于MOOC的翻轉課堂教學模式的實踐——以心理學為例.教書育人（高教論壇）.2016-01-25.

［3］胡香娟.“任務驅動”教學法在計算機文化基礎的應用.電腦編程技巧與維護.2011-01-18.

基金項目：本文為2016年湖南省“十三五”教育規劃課題：基于MOOC的“翻轉課堂”教學模式的研究與實踐（編號：XJK016CZY082）、2015年湖南省職成教課題（編號：XHB2015018）的研究成果。

本文介紹了翻轉課堂的內涵，“翻轉課堂”教學模式在我校的應用現狀及存在問題，提出了C語言程序設計課程翻轉課堂教學模型，為C語言程序設計課程教學改革提供理論參考。

【作者簡介】

易瑜（1980-），女，湖南婁底職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：教育管理，網站設計與安全管理。