內科教學中多種教學法的應用分析

楊焱

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內科教學中多種教學法的應用分析

楊焱

【摘要】目的 分析在內科教學中多種教學法中的應用價值。方法 將我院2014級內科學210名學生作為研究對象，隨機分為A組、B組、C組，A組采用LBL教學法（教師主導式傳統理論教學法），B組采用PBL教學法（以問題為基礎的討論式教學法），C組采用LBL+PBL教學法開展教學活動，對比三組研究對象平均成績及教學方法滿意度。結果 三組科研究對象平均成績及滿意度對比，差異有統計學意義（P ＜0.05）。結論 在內科教學中采用LBL+PBL教學法開展教學活動的效果最為顯著。

【關鍵詞】內科教學；LBL；PBL；滿意度

內科學屬于一門常見學科，具有很強的實踐性，并且涉及的相關學科也較多［1］。本科學生一般在校時間是4年，其基礎課程常被壓縮，內科學習時間一般為1年，因此若在教學活動中采用單一、枯燥的教學方法，可導致其教學質量下降［2］。本文主要分析了在內科教學中多種教學法中的應用價值，現報告如下。

1　資料與方法

1.1臨床資料

將我院2014級內科學210名學生作為研究對象，男82名，女128名，年齡范圍18～22，平均年齡（20.28±1.11）歲，隨機分為A組、B組、C組各70例。三組研究對象資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

A組采用LBL教學法開展教學活動，主要是根據章節內容理論課程由教師進行主導式傳統理論進行授課。B組采用PBL教學法開展教學活動，由10～12名學生組成學習小組，選派組長，并配1名經驗豐富的導師；老師需要制定1個典型案例進行分析，分為2～3幕形式分次設計圍繞教學計劃制定相關題目；導師要提前2周將下次需要進行討論的內容布置給學生，小組成員對這些問題進行專題討論。利用相關書籍、教科書以及網絡資料等查找相關答案，最后組織學生在課堂上進行問題討論，教師進行提問、總結與分析。C組采用LBL+PBL教學法開展教學活動，將兩種教學方法進行結合，對于部分章節應由教師展開主導式教學，而對于一些實踐性內容，則由學生組成學習小組，由教師引導學生以主體地位參與學習，這一事實過程和B組相同。

1.3觀察指標

試驗結束后對學生進行分離方式考核，根據教學大綱要求進行命題，采用百分制形式進行評價，分值越高，成績越好。對學生進行教學方法滿意度調查［3］，包括課堂氣氛、師生交流、學生自主學習能力、學習積極性、自我評價等方面，分值為100分，得分在80分以上（包括80分），可視為滿意，見表1。

表1　學生滿意度調查表

1.4統計學分析

2　結果

2.1三組研究對象考核成績對比

A組學生考核成績為（74.85±2.11）分，B學生考核成績為（82.14±2.05）分，C組學生考核成績為（94.82±1.87）分，C組學生考核成績明顯高于A組和B組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

2.2三組研究對象滿意度調查

A組學生滿意48例，滿意率為68.57%（48/70），B組學生滿意52例，滿意率為74.29%（52/70），C組學生滿意69例，滿意率為98.57%（69/70），C組學生滿意度明顯高于A組、B組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

3　討論

內科教學課程理論性強、課程內容多，包含了病理、生理及藥理等基礎知識，且實踐性較強，學生需要充分了解相關疾病的特征及體征［4］。LBL教學法是以往教學中常用的教學方法，主要是教師主講、學生聽講的一種教學模式，適用于文字深奧、概括性強、學生難以理解、內容抽象的知識中，在使用該方法教學時需要緊抓學習重點，盡量用通俗易懂的語言向學生講解，幫助學生掌握基礎理論知識及基本概念［5］。但該教學方法不易調動學生學習的積極性與主動性，課堂不活躍，課堂質量有待提高［6］。PBL教學法和LBL教學法相比，PBL教學法利用相關問題去引導學生主動去學習，學習方式由被動式轉變為主動式學習；該教學方法可充分活躍課堂氛圍，避免學生因課堂氣氛低下而出現看課外書、玩手機等不良行為［7］；另外由導師對學生找到的問題答案進行分析與總結，讓學生有一種參與感，提高自信心；但存在學生對基礎知識掌握不牢固的現象［8］。因此將兩種教學方法結合使用，不僅能夠幫我學生掌握扎實的基礎理論知識，也可提高學生學習積極性，提高學習效率。本次研究中，C組學生平均考核成績、滿意度均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05）。

綜上所述，在內科教學中采用PBL聯合LBL教學法開展教學活動，可有效改善課堂質量，提高學生滿意度。

參考文獻

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［2］李冰，趙麗娜. 目標管理教學法在內科學教學中的應用分析［J］.中國繼續醫學教育，2016，8（1）：20-21.

［3］賈燕，易斌，陳雄，等. 多種教學法在內科學見習中應用［J］. 實用預防醫學，2011，18（9）：1800-1801.

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［6］蘇亞民，耿海華，潘閩. PBL+LBL教學法在心血管內科教學中的應用［J］. 衛生職業教育，2014，32（18）：47-48.

［7］薩日娜. 臨床路徑教學法在心內科護理教學中的應用分析［J］. 中西醫結合心血管病電子雜志，2015（17）：174，176.

［8］劉燦君，溫海濤，邵為爽. TBL與CBL、PBL整合教學法在心內科臨床實踐教學中的應用［J］. 齊齊哈爾醫學院學報，2014，35 （21）：3211-3212.

【中圖分類號】G642

【文獻標識碼】A

【文章編號】1674-9308（2016）17-0011-02

doi：10.3969/j.issn.1674-9308.2016.17.007

作者單位：內蒙古民族大學附屬醫院心血管內科，內蒙古 通遼 028000

To Analyze Application of a Variety of Teaching Methods in Internal Medicine Teaching

YANG Yan Internal Medicine-Cardiovascular Department， The Affiliated Hospital of Inner Mongolia University for the Nationalities， Tongliao Inner Mongolia 028000， China

［Abstract］Objective To analyze the value of a variety of teaching methods

in internal medicine teaching. Methods 210 students of from grade 2014 internal medicine were selected as the research object and were randomly divided into group A and group B， group C. Group A was applied with LBL teaching （teachers dominated traditional theory teaching method） and group B was applied with PBL teaching method （discussion-based teaching method on the basis of the problem）， group C was used by LBL+PBL teaching method to carry out teaching activities， to compare average scores and the degree of satisfaction of teaching methods about three groups. Results To compare average scores and the degree of satisfaction of teaching methods about three groups， there were statistically significant differences （P＜0.05）. Conclusion Application of LBL+PBL teaching method in internal medicine teaching to carry out teaching activities has the most significant effects.

［Key words］Internal medicine teaching， LBL， PBL， The degree of satisfaction