分層成功教學(xué)法在高三地理一輪復(fù)習(xí)中實施的可行性

陳春霞

摘 要：高三地理復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)本校的學(xué)生實際，立足基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。面向全體、突出重點、分類推出、抓弱補缺；而學(xué)生的層次是存在差異的，在文綜上地理又是學(xué)生普遍比較害怕的一個學(xué)科，所以，如何有效地在高三教學(xué)中尤其是一輪復(fù)習(xí)中幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，顯得尤為重要。而分層成功教學(xué)法就是立足于學(xué)生個體差異進行組織教學(xué)的有效方法，通過這種教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生都能取得進步，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：一輪復(fù)習(xí)；分層成功教學(xué)；合理分層；不同層次

一、學(xué)情分析

不管什么層次的學(xué)校，實際上在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生個體是存在差異的，諸如孩子智力上是有差異的、孩子認知風(fēng)格或者說學(xué)習(xí)風(fēng)格也是有差異的。因此，每個孩子學(xué)習(xí)動機是不一樣的。尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，分層教學(xué)，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的保證。這一點對學(xué)生來講是否能取得學(xué)業(yè)上的進步，一輪復(fù)習(xí)效果怎么樣將直接影響學(xué)生對高考的信息，對學(xué)習(xí)的興趣。而一輪復(fù)習(xí)也是作為高三甚至高中的基礎(chǔ)，要是打不牢，接下來的復(fù)習(xí)也就無從談起。因此，在一輪復(fù)習(xí)中如何讓不同層次的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)的進步，學(xué)習(xí)的信心顯得尤其重要。而地理在文科生的眼里又是老大難，地理是文科中的理科，很多東西是需要在理解的基礎(chǔ)上記憶的，所以，他們就怕了。其實把畏難情緒去掉后，大部分學(xué)生都能學(xué)得很好。因此，作為高三文科生普遍畏難的學(xué)科，在一輪復(fù)習(xí)中如何更好地幫助學(xué)生學(xué)有所成尤為重要。而分層成功教學(xué)可以讓每個層次的學(xué)生都學(xué)有所成。

二、對學(xué)生合理分層

通過平時考試試卷的分析以及課堂聽課效率方面深入了解班級學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，并在做出綜合評價的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即A、B、C三個組。A組為優(yōu)等生，B組為中等生，C組為后進生（學(xué)困生）。在上課時考慮到C組學(xué)生各方面能力相對較差，編排座位時首先讓C組同學(xué)坐在中間，與A組同桌，這樣有利于A組生發(fā)揮榜樣示范作用，帶動C組學(xué)生，使C組學(xué)生在有意無意中受到啟發(fā)和幫助。并且學(xué)生所處的層次不是一成不變的，通過平時課堂提問以及每周的周考等方式，隨時注重學(xué)生的發(fā)展變化，進步的學(xué)生，我們就要及時對分層的情況進行調(diào)整，滿足他們的上進心，便于他們能更好地發(fā)展。并且通過對學(xué)生層次進一步調(diào)整，也會促進學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，這樣在各層次以及整個班級能形成一種良性的競爭，共同進步。

三、分層成功教學(xué)法在一輪復(fù)習(xí)過程中的實施

分層教學(xué)的目的是使每一位學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，在前期對學(xué)生的合理分層中，對每個章節(jié)和知識單元先告知相應(yīng)層次的學(xué)生要做到的層面，其中在備課的時候把每個章節(jié)的教學(xué)目標和考綱進行分解解讀細化，讓學(xué)生在課前明確自己需要達到的層面。大致把每一章節(jié)進行知識點的細化：（1）掌握考綱規(guī)定的基本知識，能夠?qū)χR進行基礎(chǔ)的歸納總結(jié)，能把握教材主干知識。（2）能學(xué)會畫圖、填圖、記圖、讀圖、用圖。（3）答題做到規(guī)范化，能形成一定的解題思路，掌握基本的解題方法。（4）能用學(xué)到的地理知識分析生活中簡單的地理實例，做到活學(xué)活用。然后對不同層次的學(xué)生提出不同的要求：A組：需要達到（1）—（4），B組：需要做到（1）（2），盡量做到（3），C組：至少做到（1），努力達到（2）。

課堂問題的設(shè)置也進行分層設(shè)計，大致是基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向C組學(xué)生；中檔題則面向B組學(xué)生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學(xué)生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。這樣可以調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機會均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

針對不同層次學(xué)生問題回答上也給予不同層次的評價標準，對學(xué)習(xí)暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，促使他們積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學(xué)生上升到高一層次.從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的可能。

四、合理設(shè)置課外作業(yè)

課后作業(yè)是為鞏固學(xué)習(xí)效果而安排的作業(yè)，是課堂教學(xué)過程中非常重要的組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑，是課堂教學(xué)過程中不可跨越的一環(huán)。通過課后作業(yè)可以幫助學(xué)生做到以下幾點：（1）檢查學(xué)習(xí)效果；（2）加深對知識的理解和記憶；（3）提高思維能力；（4）為復(fù)習(xí)積累資料；尤其在高三更重要，但是因為學(xué)生的層次是有差異的，所以，作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)該具有層次性，這樣才不會讓學(xué)生對做作業(yè)失去了信心，變成純粹的應(yīng)付，讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)習(xí)的積極性。所以，除了在課堂學(xué)習(xí)上要對學(xué)生進行分層教學(xué)，在課外作業(yè)上也要進行分層設(shè)置，對不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求。具體實施如下：A組：主要是以歷年高考題及模擬題為主，設(shè)計要求較高、難度較大的題目，用于拔尖提高。B組：適當降低要求，題型也以歷年高考題為主，但以中等題目為主，以鞏固所學(xué)知識為目的。C組：適當降緩坡度，對難度較大的練習(xí)分解或給予具體提示，這樣既能緩和學(xué)生學(xué)習(xí)困難的狀況，又能在一定程度上增強他們的求知積極性。

通過這樣的分層次教學(xué)，在高三這緊張而又重要的一年里，能幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的信心，并且取得一定的進步，而且高考文綜地理中基礎(chǔ)題也是占了很大一部分，而其他的題目可以通過平時的訓(xùn)練能拿到一部分，所以，通過分層成功教學(xué)可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣和信心。

參考文獻：

[1]蘇新元.分層教學(xué)促進個性發(fā)展[J].成功：教育，2008（05）.

[2]魯燕春.分層教學(xué)讓學(xué)生享受成功的喜悅[J].吉林教育，2010（36）.

編輯 王團蘭