分組教學法在太極拳教學中的應用研究

韋金亮，蘭 蘭，黃 忠（.廣西中醫藥大學體育部，廣西 南寧 53000；.廣西中醫學校體育組，廣西 南寧 53006）

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實驗與調查

分組教學法在太極拳教學中的應用研究

韋金亮1，蘭 蘭1，黃 忠2
（1.廣西中醫藥大學體育部，廣西 南寧 530001；2.廣西中醫學校體育組，廣西 南寧 530026）

摘 要：本文采用教學實驗的方式對太極拳進行分組教學法教學與傳統教學法教學，經過1個學期24學時的教學后，對2組的教學質量進行評價。結果顯示，分組教學法在簡化太極拳教學中，更能激發學生學習興趣、增強學生的集體榮譽感和團結互助精神，在熟練掌握太極拳動作規格、熟練程度及演練水平方面明顯優于傳統教學模式，為太極拳教學改革提供新的思路。

關鍵詞：分組教學法；太極拳；應用

教學有法，教無定法，貴在得法。教學有法是說教學有規律、有原則；教學無法則說教學沒有固定的模式，條條大路通羅馬；教學得法是指教師根據上課內容和學生特點靈活安排，變換教學方法和手段，保證每個學生都能受益。太極拳傳統的教學模式基本上是講解—示范—練習—糾錯，一節課下來都由教師控制課堂、控制學生，這就制約了學生學習的主動性和積極性。

1 高校太極拳教學方法的研究現狀

目前，高校太極拳教學的方法有很多，主要的研究有，康鵬楊在《二十四式簡化太極拳教學方法研究》一文中提出，在太極拳教學中，根據太極拳的特點，采取了“完整一分解一完整的教學法”“動作名稱口令法”“名稱順序方向口令法”“數字代號口令法”“音樂伴奏法”和“比賽教學法”等切實可行、靈活多變的教學方法，收到了良好的教學效果；彭鵬、張永明的《高校太極拳教學中實施“體操式”教學法的應用研究》，將“體操式”教學應用于太極拳技術教學，提出該教學法效率優于傳統教法；肖亞玲、田靜在《太極拳教學中應用多媒體技術的對比分析》一文中對運用多媒體系統進行太極拳教學的效果進行了比較研究，應用多媒體技術明顯優于傳統教學；付雯的《對普通高校太極拳教學改革的探索》討論了對太極拳的教學內容和教學方法進行了改革，把健身、修身、防身以及美學的價值取向貫通到太極拳的教學中，根據學生對教學內容的選擇展開了教學方法的改進；陳理標、葉鳳玲等人在《運用太極拳“架”“勢”“意”和合作學習模式教學對提高太極拳教學效果的實踐》一文中提出，在太極拳教學中，運用太極拳的“架”“勢”“意”輔以口訣（或音樂）和合作學習教學法結合起來，能使太極拳教學更形象生動，對動作技術更易于理解和掌握，并能調動學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，使學生愉快地學習，感受學習的快樂，從而提高教學效果。而分組教學法就是改變舊式教師講、學生聽和記的模式，把課堂教學體系分成抓基礎知識、重視能力培養和指導學習方法3個部分，同時把學生分成好、中、差3個小組，課堂上充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習之目的，本研究對太極拳教學改革提供新的思路。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

分組教學法在太極拳教學中的應用。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法 查閱有關教育學、心理學和課程指導綱要、理論專著以及與本研究內容相關的各類論文及資料，為研究提供理論依據。

2.2.2教學實驗法 根據全國中醫藥院校和部分高校開展太極拳課程教學現狀，結合廣西中醫藥大學太極拳課程教學改革實踐分析，對2013級新生進行教改實驗后采用整群抽樣方法。以廣西中醫藥大學2013級新生4個班級，每個班各30人為實驗對象。分別隨機抽樣確定其中的2個班為分組教學法實驗組，另外2個班為傳統教學法對照組。（1）實驗時間和地點。實驗時間：2013年9月初—12月中，共12周，每周1次課，每次課2個學時，共24個學時；實驗地點：廣西中醫藥大學仙葫校區田徑場。（2）實驗教學過程。由筆者對所選定的4個班級學生分別進行實驗組的分組教學法教學模式和對照組的傳統“講解一示范一練習—糾錯”教學模式的教學，每個班級在經過1個學期24個學時的實驗教學后，把實驗組與對照組作對比，觀察2種教學模式的教學效果。分組教學法模式的設計：按照學校體育課程的教學安排，大一新生都要必修1個學期的太極拳課程，按照專業男女生分開進行分班教學，每個班級不少于30個同學，筆者領了11個班的教學任務，從中拿出4個班來進行本課題研究。在實驗前對實驗組的學生講授了互助分組教學法的具體方法、手段和要求。實驗組的教學設計是通過問卷調查，根據學生對太極拳的接觸和了解情況，把實驗組級分成好、中和差3個小組，每個小組10人，分設小組組長、副組長和學習委員各1名，采取組長負責制。在太極拳動作教學過程中，首先由教師簡單介紹太極拳的歷史、派式、技擊作用以及健身功效等，給學生對太極拳有所了解，激發學生學習興趣；在講解技擊作用與健身功效的同時示范講解動作要領，然后由教師領做，再將3個小組的學生分成2人1組進行練習，在練習過程中，每組的2名學生相互提供反饋信息，結合教師的示范動作進行對照，相互指出各自動作的不足之處并加以修正，最后各小組長帶領本小組同學一起練習加以鞏固。整個的教學法程序是教師講解—動作示范—教師帶領做練習—學生練習+相互反饋+分享討論—糾正錯誤—概況總結加強練習鞏固。課堂上充分發揮學生的主體作用，相互間互相合作，激發學生的學習興趣，共同進步，變被動學習為主動學習。

2.2.3數理統計法 對實驗測試結果進行整理、歸納、分析，并進行數理統計。

3 結果與分析

3.1采用目前高校簡化太極拳教學中常用的評判方法給學生進行評分

經過12周的太極拳教學實踐后，對2組不同教學模式教學的學生學習成績進行考核評分，考核的辦法是采用“教考分離”的方式，成立一個5人組評分小組，去掉最高分和最低分，然后取其余3個評委的平均分即是學生的最后得分，筆者作為任課教師則不參與評分，這保證了考核的公平與客觀性。表1是24式簡化太極拳常用的評分標準。

3.2實驗組與對照組太極拳考核成績對比

由表2可知，在經過12周的太極拳教學后，對2組不同教學模式教學的學生學習成績進行考核評分，對考核成績進行t檢驗，結果顯示具有顯著性差異（P＜0.01）。這說明分組教學法在熟練掌握太極拳動作規格、熟練程度及演練水平方面明顯優于傳統教學模式。

3.3分組教學法促進學生學習主動性與積極性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”在分組教學法太極拳教學環節中，筆者加強太極拳技擊含義的講解和示范，這大大提高學生的學習興趣。因為，學生們在了解每個動作的攻防含義后，躍躍欲試，兩兩對練，相互探討并進行多次的演練，這使得技術動作得以加強與鞏固，學生們每掌握一個動作，并將其攻防含義演練出來，心理就會有一種無限的滿足感，這更加促進了學習的主動與積極性。

3.4分組教學法增強學生的集體榮譽感和團結互助精神

表1　24式簡化太極拳常用評分標準表

表2　實驗組與對照組太極拳考核成績比較

分組教學法為每個學生提供了相互合作學習的機會和展示自我的平臺。在分組教學過程中，把學生分成小組的形式，選出小組長，采取組長負責制，并開展競賽獎懲制度，哪個小組未能完成任務就要面臨做俯臥撐的懲罰，順利完成任務的小組則可以在平時分每人加2～3分。這就使得每個小組的成員為了本小組的集體榮譽而努力練習，學得快的同學幫助后進的同學，共同進步，體現了團結互助的精神，并使得同學們學會合作學習技能和相互合作精神，進而增強了同學的友誼。

4 結論與建議

4.1結 論

分組教學法在太極拳教學過程中能充分調動學生的學習興趣和學生練習的主動性與積極性，感受學習太極拳的快樂，在學習過程中體會到集體榮譽的自豪感和團結互助、相互合作的重要性，促進學生好學之與樂學之，進而提高了太極拳的教學效果。

4.2建 議

除了采用分組教學法進行太極拳教學，我們還應充分發揮現代通訊技術，制作多些與太極拳教學相關的視頻及音像資料，學生們可以通過手機客戶端隨時隨地觀看教學視頻，進而更快地掌握太極拳技術動作，提高教學效果。

參考文獻：

［ 1 ］ 康鵬楊，李梅.二十四式簡化太極拳教學方法研究［ J ］.體育世界：學術版，2008 （1）.

［ 2 ］ 彭鵬，張永明.高校太極拳教學中實施“體操式”教學法的應用研究［ J ］.武漢體育學院學報，2002，36（3）.

［ 3 ］ 肖亞玲，田靜.太極拳教學中應用多媒體技術的對比分析［ J ］.北京體育大學學報，2004，27（7）：78-79.

［ 4 ］ 付雯.普通高校太極拳教學改革的探索［ J ］.首都體育學院學報，2005，17（2）：68-69.

［ 5 ］ 陳理標，葉鳳玲，曾憲波，等.運用太極拳“架”“勢”“意”和合作學習模式教學對提高太極拳教學效果的實踐［ J ］.廣州體育學院學報，2003，23（5）：96-98.

［ 6 ］ 馮凱杰，徐義詩.關于二十四式簡化太極拳量化考核標準的探討［ J ］.文體用品與科技，2016（2）：63-64.

投稿日期：2016-03-30

中圖分類號：G852

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-065-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.033

作者簡介：韋金亮（1976—），講師，碩士。研究方向：傳統保健體育與養生。