文科類大學生實習制度設計與效果評價

王子璇

摘 要：實習，作為大學生實踐教學的主要方式之一，對理論知識的實踐，社會閱歷與工作經驗的增加意義重大，政策法規的不完善，以及實習單位難找、實習效果差、實習生權益無法保障等是大學生實習中主要存在的問題，通過分析問題以及研究中外實習安排的比較，以達到建立一套完整的、具有一般性意義的實習標準化程序的目標，具體包括人才培養計劃、實習指導體系、監督評價體系以及權益保障機制。

關鍵詞：實習；實習制度；效果評價

實習，是實踐教學的一種主要形式。在經過一段時間的學習之后，大學生需要了解自己的所學應當如何應用在實踐中，因為任何知識源于實踐，歸于實踐，所以要付諸實踐來檢驗所學；另一方面，通過實習增加社會閱歷與工作經驗，是大學生提升社會技能的重要手段，同時，實習能對大學生的人生觀、世界觀、價值觀進行再塑造，促進大學生人文素養的提升。實習一般包括學生實習和公司安排員工實習，在這里我們主要研究的是大學在校學生的實習，著重研究大學生實習的現狀與問題所在，探究大學生的實習效果，最終得到大學生實習問題的解決方案。

一、中外實習比較

對國內外研究進行整體梳理，我們會發現兩者有一些傾向性的差別，國內學者更注重實習制度層面的研究，從宏觀著手，得出解決實習問題的普遍對策；而國外學者更偏向于從微觀著手，對實習問題的某一具體方面展開深入分析，得出針對性的對策，這一研究方法值得我們借鑒。（見表1）

縱觀德、英、美等國外大學生實習制度，具有以下特點：

①健全法律法規，以制度推動大學生實習工作的開展。德國頒布并實行一大批法律法規及相關的條例或實施辦法，明確了在組織大學生實習時政府、企業和高校的責任與義務，明確規定了大學生實習原則和實習辦法，構建并完善了實習制度及法律法規體系。

②以政策為引領，鼓勵企業主動為大學生提供實習崗位。德國政府針對“大學生實習制度”，制定了相應的優惠政策，明確了用人單位和高校在培訓學生方面各自的職責，并由專門委員會負責統一的監督指導。并通過財政優惠與懲罰措施鼓勵實習。英國的大學生實習通常被稱為“三明治課程”，大學負責向用人單位推薦，然后由學生直接申請并聯系用人單位，到用人單位的空缺職位實習。“三明治課程”的安排方式有多種，有的是按學期，在校學習和到用人單位實習交替進行，時間靈活。而美國中情局、白宮也有實習生制度。其“實習生計劃”為政府建立一個人力資源儲備庫。同時，大多數企業，尤其是一些規模較大的正規公司，對實習生實行有償使用制度，發放實習津貼，或是按月支付，或是按天支付。

③靈活的組織、評價、獎懲機制。德國大學要求，學生不僅要到綜合性大學學習文化基礎課和專業課，而且要去企業接受職業技能培訓。大學生學習時間也非常靈活，一般為在校學習2 天，在企業內實習3 天，交替進行。在寒、暑假期間，大學生可以每周五天都在企業接受實習實訓。在美國的實習中也更注重對學生的學習能力和興趣的培養，強調以學生為本。而在我國，在校學生進入企業并沒有相應的標準，往往是根據名額多少來平均分配，在校學生對實習的機會也并不十分看重，即使被選進入一家企業進行實習也是按部就班地完成任務，忽視實習工作與個人興趣的關系，在這種模式中注重的是實習任務的完成而不是學生本身。

二、我國實習現狀

現實中實習現狀的問題主要集中在以下四個方面：

（一）實習單位尋找困難

目前我國僅有5%的企業為學生提供實習機會，大部分為三資企業，且多數集中在北京、上海等大中城市。大學生一直在學校里學習理論知識，缺乏社會工作的經驗。目前，大部分企業對實習生存在“短視”現象，不能從人力資源的角度和戰略的眼光看待大學實習生，而培養一名實習生必然要付出時間與精力上的成本，這對于工作上還具有很大不確定性的實習生來說，企業的付出存在很大的風險。

（二）實習效果不盡人意

實習的學生僅在學校學習了相關的理論知識，企業出于培訓成本高、崗位責任制、安全生產、商業機密性等方面的考慮，一般不讓實習學生接觸企業的核心工作。實習變相成參觀，實習學生不能真正接觸工作一線實際，也有少數企業將實習的學生當成臨時工，安排他們做一些與實習崗位相關度很低的工作。另一方面，國內多數高校實習安排的時間較短，學生無法深入接觸工作，時間一般安排在大三暑假或者大四上學期，這與學生的考研、出國計劃相沖突，很多大學生對實習采取敷衍了事的態度，而專注于備考等準備工作。

（三）實習期間的合法權益缺少相應的社會保障

①報酬低甚至無報酬。現在一部分企業要求學生繳納“實習費”，而另一部分用人單位向勞動者支付報酬是以實習補貼的形式發放，不屬于工資范疇，不受最低工資標準的限制，很多用人單位給的錢，比該崗位正常工資低很多。②人身安全得不到保障。由學校安排學生到實習單位實習，與實習單位純粹的雇傭行為不同，所以在校實習生發生傷害事故也不能直接以雇傭關系為由要求雇主承擔賠償責任，然而在事故中，學校與實習單位的責任認定并沒有明確的劃分標準，顯然不能充分保護實習生的利益。

（四）實習制度的缺陷

①高校對實習的管理不靈活，實習時間安排與企業用人時間不匹配，這種信息不對稱造成很多學生雖然進入實習單位，卻幾乎沒有正式實習機會；同時，企業對學生實習工作范圍的規定不完善，也沒有專門的實習指導，使大學生實習流于形式；②大學生實習單位難聯系，主要有下面兩個原因：一是有些高校沒有建立為學生提供實習信息的平臺或建立的平臺不夠有效，使得一些大學生尋找實習單位困難；二是許多企業不愿意接受學生到本單位實習，主要原因是怕實習生的到來影響其正常的生產秩序；同時不愿意為大學生的安全負責任。③實習效果缺乏系統的評估體系，由于高校對學生的實習態度、實習內容等缺乏系統的評價，只要學生按時去實習單位，按時交實習報告，就可獲得實習學分，因而很多學生失去了實習的積極性，從而使相當一部分的實習流于形式。

三、實習政策建議

目前國內高校實習教學中普遍存在教學計劃執行不到位、實習前準備不充分、實習過程流于形式、實習經費使用不合理等問題，企業的實習制度不完善、實習工作不明確等問題也很突出，這些問題與高校實習教學質量監控體系不健全有著直接的關系；另一方面，關于學生實習沒有完善的評價考核機制，其中包括兩個方面，一是導師、企業對實習學生的評價，二是學生對導師、實習單位的評價，雙向的評價體系更利于校企互信的建立；再一方面，學生實習權利保障機制不完善，尤其是意外事故中的責任界定，三方協議應明確規定。

（一）人才培養計劃

教學計劃與實習時間。結合目前高校學分制以及實習時間的硬性規定，學校政策可做以下調整：規定學生實習的最低時限，但對實習時間不做硬性規定，學生可以自由調整學習計劃，靈活的安排實習活動，甚至可以在學習某一專業科目的同時，對其進行實習，做到學習與實踐的高度融合。

培養計劃與實際需要。我國高校對于每一專業的學生都會有其特定的培養計劃，在專業知識學習計劃的基礎上，可增加專業技能學習計劃的安排，例如從該專業實際工作所需的技能入手，培養實習教師、開設相關課程等，加大實驗教學在學生培養計劃的比重，同時注重教學效果，從而緩解我國高校培養計劃與學生就業需求中存在的一大沖突所在。

（二）實習指導體系

實習教師的指導，高校應該建立起以學生為本，以掌握運用所學知識與實踐應用相結合為核心，以培養學專業精人才為目的的大學生實習指導體系服務性工作，即實習教案編寫、針對性知識應用指導、學用結合疑難問題分析解答以及職業規劃設計相關教育培養等相關工作，發揮教師在學生實習中的指導作用。

實習單位的指導，實習單位應建立完善的實習生制度，尤其是指導工作的安排，單位接收實習生后，分配員工帶隊指導，實習生的工作范圍，以及表現良好可以接觸的工作深度等做具體的規定，同時實習單位的指導員工也應接受培訓，以培養實習生的技能為主，不僅僅是做一些邊緣工作。

（三）實習資源

完善實習基地，實行復合指導制度，即學校導師與企業專門人員合作，一方面企業方加強對學生的監督指導，解決其實際問題，另一方面各級負責人與實習指導教師，深入到企業中去，充分了解企業對于人才的具體要求，為課程開發與教學開展提供科學依據。同時，整合教師社會資源，實現實習資源共享；另外，增大分散實習的比例，學生通過自己投簡歷等方式找實習，主動去尋找適合自己的，感興趣的實習單位，工作更有熱情。（見圖1）

（四）實習權益保障

學校與實習單位建立責任認定標準，不可互相推卸責任，學校可通過購買保險等方式為學生提供保障，或者在即在案件的處理過程中綜合考量學生、學校以及實習單位在實習生傷亡事故中的過錯程度，來判決各方應當承擔的賠償比例。

（五）監督評價體系

實習過程監控。學生撰寫實習期間的工作日志、每日總結的記錄，督促自己更好地完成實習工作，同時，導師應該定期到學生實習單位進行考察，觀摩實際實習工作，并給出指導意見，這也便于后期教師對學生的評價考量。除此之外，實習單位在學生實習過程中應給予充分的指導，以便學生更好的將理論知識與實際工作相結合。學生與導師也應對企業做出實習評價，關于企業在實習中所提供的資源以及對學生能力培養的指數等進行評估，建立校企互信機制，為今后的深入合作奠定基礎。

實習教學質量監控體系。建立與完善實習教學質量監控體系，應具有全方位、多層次的立體式結構，應由完整的實習教學管理文件體系、健全的實習教學學生評價體系、嚴格的學生實習成績考核體系等內容組成。

參考文獻：

[1]朱天云.校內外實習基地建設的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2006，25（17）.

[2]劉曉紅，段作章.中外幾種教育實習模式的比較研究[J].比較教育研究，2000，4.