學術立身：中學教師專業發展新途徑

文/韓相河

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楷模KAIMO

學術立身：中學教師專業發展新途徑

文/韓相河

新課程改革的縱深發展，對中學教師的專業發展提出了更高的要求。面對這一新的機遇和挑戰，每個學校都在尋找新的破解之道。近幾年來，山東省實驗中學努力發掘自身優勢，充分發揮名優教師和高學歷教師的輻射作用，堅決摒棄過度注重經驗的觀念，堅持走教學實踐與前沿理論相結合的科研之路，在教師專業發展方面取得了突破性的進展，并且嗅到了清新的“學術”氣息。

學校省市級規劃課題的持有量和結題率在全市都位居前茅。如，王品木書記主持的課題《高中推行學長制的實踐研究》被評為基礎教育國家級教學成果一等獎；學校9名教師出版了10部專著，其中丁際旺老師的教學專著《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》一書，由教育科學出版社出版，全國發行。以上課題和專著得到了專家學者的極大肯定，華東師范大學的郁振華教授贊譽丁老師“對中國基礎教育的積弊洞若觀火”，該書“直面現實的教學問題，既受到了默會知識的影響，也是對它的一種檢驗”。

教師專業發展方面取得的階段性成就，讓全校教師獲得了自信，教師也可以通過學術成就立身，并從中體驗到“自我實現”的幸福感。

堅守本真的“田野”特色

新課程改革以來，中學教師隊伍中涌現了一批卓有成就的“科研型”人才。其中，研究“情境教育學”的李吉林老師，以及《給教師的一百條新建議》的作者鄭杰老師等，都有著非同凡響的學術造詣。但是，中學學術最迷人之處還在于它與學院派研究截然不同的“田野”特色：來自一線，真實，生動，又新鮮。

王品木書記主持的《高中推行學長制的實踐研究》以“以學生為本”的思想為理論依據，探討了學長制在高中新生教育、學習指導、生活引導、社團選擇、生涯規劃中的引領作用，論證了推行學長制對于學校文化傳承的必要性和重要意義。在推行學長制的過程中，學長承擔了育人責任，激發了自身成長的原動力，實現“助人自助”“成人達己”“成長雙贏”的自我教育。這一課題的研究，解決了“高中學校三年一個周期的傳統養成如何變為每年一次的自然傳承”的難題。對課題的實施效果進行綜合評價的結果表明，在高中推行學長制有重要的現實價值和教育意義。

丁際旺老師的《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》一書是田野學術的另一代表。該書以默會認識論為基礎，結合中國學者對默會知識的研究成果，借助經典的心理學實驗和學生學習過程中表現出的各種學習現象，對教學所涉關系進行了具體和深入的探討。概括來說，該書探討的內容，集中在兩個層面：一是透過學生的學習現象，幫助教師了解學生在學習過程中“怎么想”的問題；二是借助默會認識論的指導，具體討論教師應當“怎樣教”的問題。凡是關注過思維教學與教育改革的人，都知道籠統和空泛的說教，既無助于教育改革的深入推進，也很難有效指導課堂教學的改進。只有通過具體的范例，學習者才能獲得默會知識，才能實現“從個別到個別、從特殊到特殊的思想過程”，進而影響自身的行為。

以上兩個例子是本校教師專業發展過程中所取得成就的代表，可以說切中了教育一線重大問題的命門，對于廣大中學教師有著很強的借鑒意義，而對于高效科研工作者而言，也提供了非常有參考價值的案例。

堅持走讀書治學之路

促進教師專業發展的最佳方式就是喚醒他的“專業自覺”，而喚醒“專業自覺”的方式則是閱讀。通過專業閱讀和寫作，能夠更新教師的理念，拓寬教師的視野，有效地對經驗進行反思，對問題做徹底的思考，使內心對教育保持一種“深刻的狀態”，使教育實踐更加富有科學性和洞察力。可見，教育理念和人文閱讀豐富的教師，有一個明顯的特點，即他們的目標清晰，做事堅定。只有非功利的“積淀式”閱讀才可以使教師脫離“不成熟”狀態，實現“去蔽”和“啟蒙”，促進教師的心靈成長、心智成熟、人格完善。

為了引導教師更好地進行深入閱讀，學校成立了“相約周三、共讀共寫”團隊，確定了核心閱讀書目和大量自選書目，周三沒課的時間，團隊教師都要到指定的讀書室去靜心地閱讀，且每隔一周要進行一次深度閱讀交流。此外，為了將“共讀共寫”活動推向深入，學校還定期舉辦與之相呼應的“教育星空”教師成長分享匯。“教育星空”教師成長分享匯就是要回到本原思考教育，不是為“應試教育”做技術上的精進，而是要打造一個專業發展平臺，讓教師在平等寬松的氛圍中交鋒、切磋、共鳴、共振，以呈現、匯集、交流各種教育教學思想及教育教學實踐中的感悟，通過對話與分享的方式，給每位教師提供更多的思考問題的空間，激活教師的思想，開闊教師的思路，確立教師的教育信念，活躍學校的學術氛圍，促進教師由“經驗型”向“研究型”轉變。

為了給教師成長提供有力支撐，學校還在制度建設方面給予了保障。學校自2013年起設立了“教師出版基金”項目，幫助有思想、善于思考、勇于實踐的教師著書立說。第一批和第二批圖書，即《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》（丁際旺著）、《書寫的困惑——漢字九講》（李鴻杰著）已分別由教育科學出版社、山東教育出版社等知名出版社正式出版；第三批教師出版基金圖書正在申報論證之中。此外，學校購買了“中國知網數字圖書館”，為教師們進行教學、教研、班主任工作和管理工作提供最全面、及時和權威的信息，方便教師們在最短的時間內找到最有用的教育資源。

山東省實驗中學　韓相河

渴盼教育專家的指導

即使是埋頭苦讀的優秀教師，理論視域終究是有限的。基于局限性，在教學研究過程中，導致中學教師常常做一些重復前人的工作，或者是陷入困境而茫然無措，在這時候，亟需專家學者指點迷津。

以丁際旺老師的研究過程為例。十年前，丁際旺老師就注意到了學生的思維能力問題。為了解決這問題，丁老師開始有目的地研讀了認知心理學、思維心理學等相關領域的20多本書籍，重點是閱讀相關的心理學實驗和一些實證資料。通過認真鉆研著作和仔細翻閱資料，丁老師發現雖然眾多的心理學實驗和大量的學習現象形式不同，但是有一個隱性的、共有的內在規律：大腦有一種神奇的組織信息的方式。丁老師將發現成果整理為書稿，尋求出版社發表，直到撥通了教育科學出版社的電話，事情有了新的轉機。教師教育編輯部的譚文明老師對丁老師的東西非常感興趣，他非常耐心地和丁老師探討，提出自己的修改意見，正是在這種深入的交流中，丁老師獲得了新的靈感。丁老師發現，波蘭尼的默會認識論可以為他書稿中的每個觀點提供根據，于是，一切問題都迎刃而解。丁老師以默會認識論貫穿起了他的整部書稿，《怎么想，就怎么教——從默會知識到思維教學》一書就重獲新生了。

丁際旺老師曾由衷地感慨：沒有譚老師的指導，他或許就不知道波蘭尼的默會認識論，這本書或許也就失去了靈魂。丁老師的這句感慨說出了很多中學教師的心聲，只有真正潛心從事教科研，才知道專家的引領指導多么重要。

正如顧泠沅教授所言：“改革應由管理者、專家、教師的共同體來承擔，不要把改革交給單一人群，每位實踐者的通透理解和熟練掌握是最后的保障。”要有愚公移山一樣的科研實干精神，同時又時刻仰望星空，用理想和信念照亮前行之路。盡管如此，中學教師進行學術研究的道路是非常困難的，但同時也應該反思，中學教師專業發展要想突破瓶頸，就應該大膽創新，不能讓教師們的才華和激情淹沒在應試教育的題海里，或者是消磨在無關痛癢的日常培訓的泡沫里。

為了更好地進行學術研究，學校專門成立了“山東省實驗中學教師發展中心”，將教師隊伍分為三個梯隊：名優教師梯隊、骨干教師梯隊和新任教師梯隊，以老帶新，以快促慢，以學術引領專業，以科研深化教學，力圖將教師專業發展引向縱深。相信，假以時日，學校的教師隊伍必將以全新的面貌展現在大家面前。

（作者單位：山東省實驗中學）