小學語文情感教育初探

李靜萍

【關鍵詞】 小學語文；情感教育；情境；文本；朗讀；延伸

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）06—0093—01

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。情感教育指的是在教學過程中，用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，將無數“情”的操作綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還要進行情感傳遞和情感教育。實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的綜合素質。

一、創設情境，激發情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態下學習。創設情境的方法有很多，可以是幾句導語、一首歌、一幅畫或一段視頻等等。如，在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，筆者播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入，當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯麗的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。通過創設情境，筆者調動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、品析文本，品味情感

情感深深滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中，在品賞詞句時，教師要抓住文中的關鍵句，講清深層內涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者產生感情共鳴。如，抒情散文《海濱仲夏夜》一文中，作者對大海的描寫實意是在表現人的生活，是潮聲，更是心聲、時代聲。在這里，作者站得高，看得遠，反復使用“涌”、“閃爍”、“滾動”等動詞，生動地展現了大海波濤洶涌的壯闊景觀。作者盡情描繪大海的神奇，為大海的動感重重涂上了一層雄渾的色彩。飽含激情的筆觸，使學生頓感大海的宏偉，激發了學生積極向上的心志，使學生品味到大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

三、朗讀課文，體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上教師要多一點感情指導，通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如，《草原》是一篇融自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，教師在教學時，引導學生在“讀、思、議、想”的過程中理解課文內容，感悟草原的迷人景色。在有了初步情感體驗的基礎上，讓學生自讀自悟、美讀品悟，使學生的情感被激發，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求。

四、延伸閱讀，體驗情感

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情操是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。教材中的課文都是編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時，不能只局限于課文，應當在完成教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向文外空間，橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而使學生體驗情感，有效地提高學生的語文素養。如，學習了《精彩極了和糟糕透了》后，可以向學生推薦閱讀《愛的教育》，讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之處，但他們身上都有著一種共同的東西——對自己祖國深深的愛，對親友的真摯之情。從而使學生感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終使我們的教育得到愛的升華。

總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、陶冶情操的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘文本，點化學生情感，拔動學生心弦，激發學生的情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養人、教育人的作用。

編輯：馬德佳