課改：提升教育質量的突破口

張立紅

近年來，按照市委、市政府確立的“優先發展教育、推進教育均衡、堅持教育惠民、實現教育公平”的發展目標，老河口市教育局審時度勢，在全市啟動“535”高效課堂實踐研究，較好地促進了區域教育管理水平和教學質量的提升。

蝶變，源于有效推進課堂教學改革

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：各級教育行政部門和學校要把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的教育質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。

為此，市教育局結合已開展的“四段式教學”“生本課堂”“活力課堂”等研究成果，提煉出“535”高效課堂教學模式，即每一堂課突出學生、學習、合作、探究、情感態度價值觀五個方面；體現自主探究、合作互動、反饋測評三個板塊；落實導學、自學、互學、展示、測評五個環節。

老河口市第二小學曾是老河口城區的一所薄弱學校，生源條件、師資力量、教學設施各方面都很差，2009年全校只有302名學生，通過三年課改，在校學生迅速猛增到700多人，躋身優質學校行列。老河口市高級中學1998年8月由原電大改辦為普通高中，從開辦之初的兩個教學班、在校學生不足100人、校園面積僅有20畝，發展到現如今擁有32個教學班、在校學生2400多人、校園面積100余畝，尤其是2010年兩個校區合并以來，學校實現了跨越發展，一舉通過襄陽市示范高中督導評估。目前該校教學教研風氣日盛，體育藝術特色彰顯，高考在襄陽市同類學校中處于前列，師生對學校滿意度不斷增加。

這些學校發生明顯變化的主要原因，就是不斷推進教育改革。要打破制約教育質量提高的瓶頸，把改革的目標盯在課堂，把提高中小學教師課改水平作為全市教育改革發展的中心工作。激勵教師在開展教學研究、解決教學問題、改善教學實踐上下功夫，爭做科研型、學者型教師。在這樣的背景下，植根于本土研究的科研成果“老河口市‘535高效課堂實踐研究”應運而生。

在“535”課改理論普及中，老河口教研室把課題的理念、特點、原則、目標及操作流程進行詳細解讀，力爭讓老師們“入腦入心，指導行動”。市教育局還多次邀請知名專家蒞臨該市作課改專題講座。專家們的講座思想前瞻，觀點新穎，理論與實踐相結合，讓老河口市教師進一步開闊了眼界，提高了境界，增強了動力。

思考，助推教育內涵發展

倡導名師引路。各級名師通過搭建名師工作室、網絡教研工作室等平臺，開展“535”高效課堂特級教師、各級名師引領研討會、名師展示課、名師答疑、送教下鄉、教研成果交流等活動，把中小學“535”課改理念、教學模式和教學方法，有效地傳遞到教師的教學實踐中，帶動和促進了一大批青年教師專業成長，起到了助推教育均衡發展和成就學生終身發展的重要作用。2015年，老河口市特級教師張隨鄂名師工作室、中小學信息技術工作室、中小學美術工作室、中小學體育與健康工作室、初中地理工作室、小學數學工作室、洪山嘴小學夢想微課工作室等7個工作室被評為襄陽市級優秀名師工作室。

實施聯片教研。聯片教研是老河口市教研工作的特色，實施區域課改以來，老河口市中小學各學科依托一月一次的聯片教研活動，對教師進行“535”課改理論知識培訓，展示“535”課改階段性成果，解決一線教師課堂上的問題與困惑。為確保聯片教研活動的有效開展，老河口市從加強組織領導、健全活動機制做起，明確要求聯片教研活動要做到“四有三保證”，即教研活動中有重點研討的問題、有區域教研專題、有中心發言人、有活動記錄；聯片教研活動要有時間保證、人員保證、經費保證。目前，全市共建立37個聯片學校和117個學科教研組。所有聯片學校不僅要配備分管聯片教研的副校長，還要求制定聯片計劃，認真組織活動，及時反饋信息，要求參加聯片教研的工作人員明確職責，建立約束和激勵機制，落實每年一次的評選表彰優秀聯片校長、教研組長制度。

2014年9月至2015年6月，市教研室對全市17所小學進行了“老河口市中小學‘535高效課堂實踐研究”課題實驗與實施的專項指導。指導的原則是力爭做到“三個全覆蓋”，即單位（學校）全覆蓋、人員全覆蓋、學科全覆蓋。采用了查、看、聽、談、測等方法共查閱資料幾千冊（本）、聽課三百余節次，并通過座談、問卷、個別了解等方式獲得了大量第一手資料。2015年，全市中小學各學科開展聯片教研活動110余場次，累計有1800余名中小學教師與會參加學習研討，教研員針對課改實踐中的一些問題，同學校、教師們一起分析探討，形成翔實的視導情況報告，對學校的課改工作給予指導，為市教育局的宏觀調控提供了依據。

收獲，豐碩的課堂教學改革成果

形成了“百花齊放”的課改局面。通過區域推進課改，老河口市中小學的領導和教師已清醒地認識到改革教學方法、提高課堂效率才是提升教學質量的根本途徑。如今老河口市中小學課堂教學改革由原來的“千課一面，多科同化”呈現出了“百花齊放”的局面，各學校開發出適合本學校、本學科、本課型的具有個性化、多樣化的教學模式，繼老河口市實驗小學的“四段式”教學模式之后，老河口市八小的“生本課堂”、高級中學的“高效課堂”、張集小學的“賞識教育”、二小的“養成教育”、三中的“導學案”、張集中學的“小組合作學習”等教改實驗逐步鋪開，涌現出一批課堂教學改革的典型，課堂效率得以提升。全市教育信息化水平明顯提升，教育行風不斷優化，新教師補充機制、培訓機制日益完善，基礎教育工作呈現出健康快速發展的良好態勢。

促進了教師素質的有效提升。教育發展的關鍵在教師，長期以來，老河口部分農村學校的教師，因為年齡較大、理論知識不夠扎實、缺乏科研氛圍或把教育科研想像得過于“高大上”，感覺無從下手，致使教育科學研究工作成為很多農村學校的“荒地”。“535”高效課堂實踐研究這一課題在全市的整體推進，讓部分教育科研意識薄弱學校借此東風，打造出了新的科研型教師隊伍，收獲了教育科學研究帶來的成功與喜悅。

創新了課堂教學評價機制。老河口市在推動基礎教育均衡發展過程中，積極開展教育教學評價體系改革，致力于改變“以考代評”為主的教育教學質量評價方法，在新的教育教學評價體系中，過程性評價占主要部分，主要通過實施隨機抽查，對各學校在課程落實、教學管理、教師教學行為、學習習慣培養、教育科研以及課改特色等方面進行評價。

推進倒評機制是老河口市改革教育教學評價體系的亮點，倒評即從學生的入學率看畢業時的升學率以及教師和學生的教與學的行為習慣等，進行高中評價初中、初中評價小學，對學生的知識與技能、創新精神和實踐能力等方面進行檢測和評價，關注教師的專業成長和教學水平的不斷提高，從而將全市教育一盤棋的工作思路落到了實處，更加注重了學校的可持續發展。通過教育教學評價體系的改革與完善，老河口市中小學教師的教育教學水平、職業道德素養明顯提升；學生在德智體美勞等方面不斷發展，師生素質得到整體提高。

走進老河口市中小學，“535”高效課堂煥發出持久的芬芳與魅力，激揚了教師的教學激情和學生的學習熱情。“駑馬自知征途遠，不需揚鞭已奮蹄”，課改的路上只有起點，沒有終點。