教育的生命力體現(xiàn)在哪兒

南曉蘇

走進(jìn)一些學(xué)校，氣氛沉悶而壓抑，教師朝九晚五，學(xué)生“三點(diǎn)一線(xiàn)”，機(jī)械式地教學(xué)、學(xué)習(xí)，毫無(wú)生氣。教師缺乏應(yīng)有的動(dòng)力，學(xué)生缺乏應(yīng)有的活力，學(xué)校自然缺乏應(yīng)有的生命力。

從生物學(xué)的角度看，如果把文化比作生物體中的遺傳信息，那么DNA必須有保護(hù)和修復(fù)機(jī)制。生命力可以是有形的，也可以是虛無(wú)的，好比春夏之交的一場(chǎng)驟雨，萬(wàn)木蔥蘢。雨滴下的樹(shù)葉青翠碧綠，這種青翠就是生命的力量，生命的顏色。

教育的生命力體現(xiàn)在學(xué)生成長(zhǎng)上。學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的直接參與者、體驗(yàn)者和受益者。要尊重學(xué)生，尊重規(guī)律，遵循常識(shí)，全面推行素質(zhì)教育，是教育工作者的應(yīng)盡職責(zé)。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育工作者要關(guān)注學(xué)生心理健康，涵養(yǎng)學(xué)生性靈，塑造學(xué)生品質(zhì)，培育健全人格。有生命力的教育，才能培育出有生命力的學(xué)生；有生命力的學(xué)生，才能成就有生命力的教育。

教育的生命力體現(xiàn)在教師的生命和工作狀態(tài)上。教師是教育政策的執(zhí)行者，是教育理念的實(shí)踐者，是教育方法的探索者。作為主管部門(mén)，要更多地從教師的角度出發(fā)，以人為本，激勵(lì)“優(yōu)者從教”，落實(shí)“教者從優(yōu)”。要以教師的成長(zhǎng)為方向，發(fā)展教師，培養(yǎng)教師，搭建平臺(tái)，健全機(jī)制，拓寬教師成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。作為學(xué)校，要為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，多開(kāi)方便之門(mén)，提供力所能及的關(guān)懷和幫助，以有名師為榮，以成名師為向，以助名師為樂(lè)，以教師的成長(zhǎng)煥發(fā)教育的生命力。

教育的生命力體現(xiàn)在學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展上。“以校為榮，以教為樂(lè)。”學(xué)校應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)的場(chǎng)所、教師成長(zhǎng)的搖籃，還應(yīng)該是師生共同依偎的精神家園。學(xué)校的生命力在哪里？現(xiàn)代的管理，精致的建筑，人性的設(shè)計(jì)，深厚的文化，四者缺一不可，更重要的是教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)，淵博溫厚，學(xué)生的謙恭敏明，自強(qiáng)不息，以及彌漫在校園每一個(gè)角落的自強(qiáng)、奮發(fā)、包容、和諧、不屈的精神。一個(gè)有生命力的校園，有著可貴的精神內(nèi)核和共同的價(jià)值追求，有著優(yōu)秀的校園文化，有著蓬勃的生命力，不因校長(zhǎng)的更換而荒廢，不因?qū)W生的畢業(yè)而湮滅，更不因優(yōu)秀教師的調(diào)離而“滑坡”。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何種變化，她都是年輕的，永遠(yuǎn)向全體師生敞開(kāi)溫情的懷抱，散發(fā)著歷久彌馨的魅力。

有人說(shuō)，觀(guān)察一所學(xué)校，最簡(jiǎn)單的辦法，就是看師生的精神面貌和工作狀態(tài)。新形勢(shì)下，教育要擔(dān)負(fù)起更多、更重的歷史責(zé)任，需要更持久的生命力。學(xué)校要培養(yǎng)更多的“雄健國(guó)民”，需要更多文化的滋養(yǎng)，我們有理由期待并相信，在不斷推進(jìn)改革的作用下，教育一定可以增強(qiáng)更多的活力因子，讓每個(gè)孩子都享受公平、溫暖的陽(yáng)光，獲得充盈豐富的內(nèi)心，培育健全的人格，讓每一所學(xué)校都擁有健康持久的生命力。