翻轉課堂在《大學物理》教學中的應用實踐

王文蓮

（大同大學 大同師范分校物理系，山西 大同 037039）

翻轉課堂在《大學物理》教學中的應用實踐

王文蓮

（大同大學 大同師范分校物理系，山西 大同 037039）

為了提高大學物理教學水平、培養高素質的創新型人才，大學物理課程教學引進了一種新的教學組織形式——翻轉課堂教學。將翻轉課堂教學模式具體應用到以“剛體的角動量守恒定律”這節大學物理課堂教學中，并對教學效果做出了總結。

大學物理；教學模式；翻轉課堂

0引　言

在信息化時代的教育行業中，教學方法、教學手段、教學目標、教學模式、教學過程、教學角色等許多方面都發生了翻天覆地的變化［1］。傳統的教學模式是以老師為主，更加注重知識的傳輸過程，而新的教學模式是以學生為主，更加注重知識的內化過程。翻轉課堂滿足學生的個性化學習，提高課堂教學的效率，有利于進行教學反思和同行交流，有利于知識的補充和擴展［2］。翻轉課堂的出現正好迎合了新教學模式的特征。很多文獻對翻轉課堂教學模式做出了論述，但是對翻轉課堂在大學物理中的具體實踐少有文獻提到。本文將翻轉課堂具體應用到大學物理的一堂課、一個知識點，詳細的設計了整堂課的教學細節。并在后期使用效果的調研中發現，新的教學模式在學生綜合素質的培養上，具有很大的提升效果［3］。本次實踐對于教育者理解、探討翻轉課堂教學模式能夠提供一定的參考，從而不斷的去完善。

1　大學物理教學的現狀

《大學物理》是理工科類大學生必修的一門公共基礎課程，它在培養學生科學素養，獨立思考、發現、分析、解決問題的能力以及提高學生綜合素質等方面具有重要的作用，對學生以后從事的任何工作，都會有很大裨益［4］。但是，傳統物理教學有很多弊端，主要表現在：（1）學生學習過程中的兩極化現象嚴重，教師難以把握教學內容的廣度和深度，導致了學生的學習熱情低，教學效果不好。（2）課堂教學時間有限，師生、生生難以進行的有效的互動與交流。（3）統一的教學進度和學生的差異性存在矛盾［5］。（4）課后老師不能對學生進行及時、充分的復習和答疑。（5）教學資源單一，難以給學生展示更多的教學內容，學生的思維無法得到延伸。而翻轉課堂教學模式的特點恰好能夠解決大學物理教學中存在的這些問題，因此，在大學物理中引入翻轉課堂教學模式十分重要。

2　翻轉課堂教學模式概述

2.1翻轉課堂的起源

美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師Jon Bergmann和AaronSam為了幫助一些不能按時上課的學生，開始使用錄屏軟件去錄制PPT演示文稿并附上講解聲音，然后將這種視頻上傳到網絡平臺，供學生觀看。實施一段時間后，這些視頻引起了很多人的關注［6］。兩位教師也慢慢形成了一種新的教學模式，學生在課前看視頻、自主學習和思考，然后在課堂上和學生一起去探討在看視頻的過程中遇到的問題，從而加深對知識的理解。這種新的教學模式對于傳統課堂的教學結構和教學流程而言是徹底的顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

在新教學模式實施過程中，上述在線教學視頻也被其他的（并未缺課的）學生所接受并在更大范圍傳播開來。與此同時，兩位教師的特殊教學模式，給學校、家長和社會各界的教育思想帶來了很大的沖擊，不少同行積極的詢問經驗、探討和運用“翻轉課堂”這種全新的教學模式。

2.2翻轉課堂的實質

“翻轉課堂”與傳統課堂研究對比，如表1。

表1　翻轉課堂與傳統課堂對比

傳統課堂教學注重羅列、展示知識點，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。傳統課堂教學是以“先教后學”為特征，強調教師的主導作用，學生只是知識傳授對象，有利于老師對課堂的掌控和管理，有助于學生思維的集中。但是，傳統課程教學不注重發展能力以及培養創新型人材，學生應用知識的能力不足。在教學內容上，教材是學生的唯一學習內容，是學生知識的主要來源。在學習方法上是注入式、滿堂灌，只研究教師如何“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠卷面作答，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模塊化，忽視學生的主動性。

翻轉課堂在傳統課堂的基礎上做出了很大的改進，首先是教學時序的翻轉，即教學重心的遷移：從“先教后學”到“先學后教”模式的翻轉。在這種模式下，強調學生的主體作用，教師由之前內容的呈現者轉變為學習的指導者［7］。所以，教師講授知識的方式變得更加有趣，不再是注入式、滿堂灌的傳授，而是充分應用多媒體，圖文并茂與學生有更多互動的傳授。這樣，學生的學習態度也會慢慢發生變化，由原來消極的接受者轉變成積極的學習、思考、探索者。最后，翻轉課堂中對學生的測評方式不再僅僅是傳統的卷面作答，而是會從多角度、多方位自由的去測評，比如針對學生對課前觀看的視頻中理論知識的掌握程度以及課堂上探討問題時的活躍程度等方面進行測評。

2.3翻轉課堂教學模式

“翻轉課堂”的教學模式就是教師事先設計好課前、課中、課后的學習任務單，讓學生了解學習的目標、方法、要求和內容，幫助學生有效利用學習資源，提高學習效果［8］。教師還需要為學生量身定制一套學習資料，比如微視頻、PPT等，實現知識的傳遞。學生可以任選時間觀看相關的視頻以及ppt等來進行自學，并在視頻學習后對教師預留的問題（課前測試）進行解答，將遇到的問題記錄下來，在網絡論壇以及學校教學平臺上進行探討以尋求答案；也可以在課堂上讓學生以小組形式進行討論，同時教師要在此過程中和學生進行適當的溝通，引導學生將思維延伸以及進行有效的討論；學生還可以通過演講、成果展示、小型競賽等游戲的形式描述所學內容并對問題進行回答，從而加深對知識的理解以及提高對知識的應用能力，實現知識的內化。在翻轉課堂中，老師可以對學生進行個性化指導，即針對課前學生的學習情況對學生進行一對一的輔導或者進行小范圍的針對性輔導。在課堂剩下的幾分鐘時間，教師不僅要對所學內容做出總結，而且需要布置下一次翻轉課堂學生所需要完成的任務并可以提出延展性的問題（供學有余力的學生進一步深入研究）。在翻轉課堂中，為了激勵學生參與課堂自主學習，會對學生進行多樣化的測評，包括觀看視頻的認真程度以及課堂上與學生、教師探討是否積極等等，并記入平時成績。在所有的課程結束后，將各種成績相加，即為這段時間該生的學習總成績。另外，教師在課后需要進行教學反思、向同伴求助等活動，不斷優化教學方案。

圖1　翻轉課堂的教學模式

3　“翻轉課堂”教學模式在大學物理教學中的應用

“翻轉課堂”教學模式以學生為主導展開，教學資源豐富，教學方式靈活，教學氣氛活躍，考核方式多樣，可以調動學生的學習積極性和培養學生獨立思考的能力。但是，目前很少有文獻介紹“翻轉課堂”教學模式在大學物理教學中的具體應用。“剛體的角動量守恒定律”是大學物理中非常重要的綜合性問題，與實際生活聯系非常緊密。因此，本文將以上設計的翻轉課堂教學模式具體應用到“剛體的角動量守恒定律”中，來進行課堂的翻轉［9］。

表2　剛體的角動量守恒定律教學方案

續表

續表

4結　論

在大學物理教學中實施“翻轉課堂”，教師角色的扮演非常關鍵，這種模式下的教師需要更多的時間和精力去分析學生的現狀，然后針對學生的情況精心設計課前、課中、課后學習任務單，及其它學習資源。在整個翻轉課堂中需要進行師生、生生互動，營造一個好的學習氛圍，教師有效地引導，學生充分發揮自主能動性，使教學活動在知識內化方面起到更好的效果。最后，教師還需要最大化的延伸學生的思維，激發學生的創造力，使學生不斷地自主去探究。

［1］胡小勇，馮智慧.理解翻轉課堂從十個問題說起［J］.教育信息技術，2015（11）：3-5.

［2］陳曉露，武荷嵐，王祖源.“翻轉式”MOOC課堂和傳統課堂教學效果對比研究—以同濟大學大學物理課程為例［J］.中國教育信息化，2016（4）：23-24.

［3］祝智庭，管玨琪，邱慧嫻.翻轉課堂國內應用實踐與反思［J］.電化教育研究，2015（6）：66-72.

［4］肖陽.翻轉課堂模式在高職院校英語教學中的應用研究［C］.世紀之星創新教育論壇論文集，2016（2）485-486.

［5］周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學——基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考［J］.中國教育信息化·基礎教育，2016（1）：1-15.

［6］薩爾曼·可汗著，劉婧［譯］.翻轉課堂的可汗學院［M］.杭州：浙江人民出版社，2015：36-37.

［7］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：36-37.

［8］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究，2013，19（1）：58-64.

［9］高德文，趙英.幾個角動量守恒問題的討論［J］.物理與工程，2002，12（2）：54-55.

［10］路峻嶺，汪榮寶.一種新的角動量守恒演示實驗儀［J］.大學物理，2004，23（7）：42-44.

責任編輯：胡德明

The Application of Flipped Classroom in College Physics Teaching

Wang WenLian
（Department of Physics，Datong Normal Branch School of Datong University，Datong 037039，China）

In order to improve the quality of college physics teaching and cultivate high-quality innovative talents，a new form of teaching organization，which is flipped classroom teaching，is introduced to the curriculum teaching of college physics.In this article，the classroom teaching mode is applied to the teaching content of“the law of conservation of angular momentum of rigid body”，and the teaching effect is summarized.

college physics；teaching mode；flipped classroom

G642

A

1672-447X（2016）03-0109-004

2016-04-10

王文蓮（1978-），山西大同人，山西大同大學大同師范分校講師，研究方向為大學物理教學和物理教育信息化。