激勵機制在植物生理學課程改革中的應用

査紅光，房江育

（黃山學院 生命與環境科學學院，安徽 黃山245041）

激勵機制在植物生理學課程改革中的應用

査紅光，房江育

（黃山學院 生命與環境科學學院，安徽 黃山245041）

落實學校對課改的要求，在植物生理學課堂教學中通過修改大綱，改革考核方式，并且通過團隊作業、自評打分、PPT與作品展示、查閱資料與做翻譯以及課堂搶答搶寫等具體環節，來實現學生友愛與歸屬的需求、尊重的需求、求美的需求、求知的需求以及自我實現的需求，滿足學生身心需要，有效提高教學質量。

植物生理學；激勵；課改

激勵源自管理學的理論，它是指通過特定的方法與管理體系，將員工對組織及工作的承諾最大化的過程［1］。激勵機制遵循人性的基本特點，主要從人們的需要、目的和動機等方面來考慮如何激發員工的積極性和工作熱情［2］。激勵機制中最有說服力和得到廣泛應用的是亞伯拉罕·哈羅德·馬斯洛（Abraham Harold Maslow）的需求層次論，把人們的需求由低到高分為7個層次：生理的需求，安全的需求，友愛與歸屬的需求，尊重的需求，求知的需求，求美的需求和自我實現的需求［3］。事實上，從某種意義上來說，高校的教學活動也是在特定環境下教師對學生的管理［4］。在高等學校的校園氛圍中，校醫院、各類社團活動和體育教學等有利促進學生的心理和生理健康；學校設有保衛處和宿管科，這些職能部門使他們的安全得到充分的保障，而更高層次的需求，可以在各類課程的學習中得到滿足。為此，結合學校教務處對課改的具體意見與要求，我們將激勵機制運用于專業基礎課植物生理學的課堂教學過程中，通過精心設計和有效執行，從友愛與歸屬的需求，尊重的需求，求知的需求，求美的需求和自我實現的需求等五方面尋求解決途徑，改善了課堂教學氣氛，調動了學生的學習熱情，促進了課程的改革。

1　考核方式的改革

黃山學院生命與環境科學學院植物生理學課程改革主要在2013級生物科學專業教學班中實施。根據學校教務處對課改的具體要求，對植物生理學教學大綱進行了修改。新的大綱中，將課程總成績由過去的平時成績和期末考試成績二部分組成，擴展為三部分構成，即參與性成績（Participating，簡稱P）占20%，過程性成績（S）占50%，課終成績（Final，簡稱F）占30%。其中，參與性成績包括考勤（占50%）、提問（占25%）和課堂筆記（占25%）；過程性成績包括論文、期中測驗、團隊作業和單元作業等4部分組成，每一部分各占25%（見表1）。可以看出，與舊大綱相比，新大綱將實驗部分剝離出去，能夠更加有效地保證學生對理論課學習的專注；舊大綱考核構成相對簡單，新大綱考核構成更加多樣化，考核時間全程化，考核內容更加全面，考核過程更加透明。為了使各考核模塊落到實處，不流于形式，必須通過精心的設計，還要保證便于操作。

表1　新舊大綱考核方式的對比

2　團隊作業實現友愛與歸屬的需求

開學伊始，通過緒論介紹植物生理學定義、內容與歷史，使同學們明確本課程是關注植物生長發育動態變化的。由于大部分同學從未種植過任何植物，缺乏對植物生長發育直接的、感性的認識，自2014年開始，植物生理學課堂教學即布置同學們按照寢室組成團隊，課后完成胡蘿卜的種植。2015年，將全班同學按照寢室分成了12個團隊，要求同學們在寢室陽臺完成白蘿卜的種植。寢室長為每一團隊的負責人，統一接受學習委員的領導。教師按照團隊數，將5倍左右的蘿卜種子交給學習委員，分配到各寢室長。每個團隊在寢室長帶領下，分工合作，準備花盆和土，進行播種以及日后的澆水、施肥、除草、除蟲、光照等管理。

3　自評打分實現尊重的需求

生物學考試中不乏名詞解釋、簡述題和論述題等。學生常常是寫了一大堆，但往往不得要領，答非所問。為了提高同學們的歸納能力、分析能力以及表述能力，設計了看圖說話內容，要求按照“總—分”結構或者“先共性，后個性”的順序，結合已有的專業知識，進行邏輯推斷，對課件中出現的圖表進行口頭或文字描述。完成后，教師對每一幅圖進行同樣的描述，給出關鍵的環節，并對每個環節中的要點提出具體的分值，由同學們自己給自己評分。這就相當于為每幅圖的描述提供了相對標準的答案，給分有依據，扣分有理由，所以同學們對自己的評價非常客觀，在起初的訓練中，全班分數范圍在71-90之間，與實際答題得分情況基本吻合。以后的練習中同學們的分數有所提升，逐步學會了對事物的描述與定義。而且也將這一做法延續到期中測驗中，破除了過去一貫做法。而是將課堂前期學習過的重點內容用圖片展示，要求學生在規定時間內“看圖寫話”。教師對每一個圖進行歸納總結，并給出每個點的具體分值，請同學們自我評價，自己打分。

4　PPT與作品展示以實現求美的需求

經過3個多月各寢室同學共同對蘿卜的培養，到期末前夕，大家總結蘿卜生長過程。實物結合演講，每個團隊推舉一位同學用PPT匯報蘿卜的種植過程，其他同學則向全班同學展示蘿卜生長作品（圖1）。由全班每一位同學參與、給出每個團隊的成績。在這一環節中，同學們充分展示了他們對美的追求。PPT幻燈片制作精美，樸素大方，演講的同學字正腔圓，儀態端莊。實物展示環節中，或1人端著花盆，或2人甚至3人抬著花盆在教室過道行進，向全班同學展示正在生長的盆栽，分享蘿卜生長的喜悅。

圖1　部分團隊PPT展示

5　查資料、做翻譯以實現求知的需求

在蘿卜種植中，不僅要求團隊協作進行，還要求每位同學根據蘿卜的生長情況，獨立完成蘿卜從種植之前的查閱資料、到種植過程的管理，寫出小論文。事實表明，同學們能認真完成，豐富自己的知識和實踐經驗。如通過查閱資料，同學們在考慮是否需要將蘿卜苗搬進房間。通過學習，同學們了解了蘿卜是十字花科植物，具有對人體很好的功用；通過學習，同學們也知道胡蘿卜與白蘿卜并不屬于同一科等等。

此外，選擇一些英文原版的能夠反映出課程內容的圖片，要求同學們當堂進行“翻譯”。不過，這種翻譯不是逐字逐句的進行，而是鼓勵學生聯想正在討論的問題，挖掘自己的生活與專業知識，充分發揮猜和蒙的作用，進行圖片解釋。讓同學們不僅學習了專業知識，也擴大了專業詞匯。

6　課堂搶答以實現自我實現的需求

一直以來，大學上課時間的課堂提問都是不溫不火，甚至比較尷尬。教師提出問題后，除了極個別同學有較強的表達欲望舉手外，大部分同學不舉手，不表態。為了解決這個問題，我們設置了課堂搶答、搶寫環節。在本環節中，設置基礎分數為不及格的50分，明確表示要想及格，就要去奪、去搶，鼓勵通過奪搶才能獲得及格以上的分數，同時也表明了教師對不搶者不得分的堅定立場。對回答問題的同學設置最低分數90分，再按照回答的情況給予更高的分數記載。并且將整個學期中搶答的次數作為同學最終得分的權重（見表2）。同時為了營造急切的氣氛，激發同學們的緊迫感，要求不需要舉手征得老師同意，哪個同學想好就直接站起來回答，或者就到講臺前講解，就在黑板上演示。事實表明，設置搶答搶寫環節后，課堂互動與提問得到明顯的改善，課堂氣氛充滿正能量，同學們你追我趕，積極回答，有時候甚至有幾個同學同時起立或者擁擠在黑板前的情況發生。此時，教師隨機選一位同學回答，再讓其他搶答的同學表態，或者同意、或者糾正、或者補充。對課程內容當堂進行講評，指出對與不足的地方。不僅讓答題的同學明白自己的問題，也對其他同學起到了示范的作用。

表2　課堂搶答搶寫分數設置

以上環節雖然分成了5個部分以突出某些作用，但有些做法實現的功能是多方面的。如圖片翻譯，不僅實現了求知的需求，由于鼓勵同學們猜、蒙，學生會發現原來原汁原味的英語也便不難懂，從而實現了他們自我實現的需求。翻譯還能得到相應的分數，也實現了尊重的需求。

［1］曹元坤，占小軍.激勵理論研究現狀及發展［J］.當代財經，2003（12）：57-61.

［2］陳春紅，張惠琴.激勵措施在醫院人力資源管理的應用［J］.當代醫學，2011，17（7）：38-39.

［3］馬仁杰，王榮科，左雪梅．管理學原理［M］.北京：人民郵電出版社，2013：15-16.

［4］葛慶洋.論激勵理論在高校學生管理工作中的應用［J］.科技信息，2007（20）：454

責任編輯：胡德明

The Application of Incentive Mechanism in the Curriculum Reform of Plant Physiology

Zha Hongguang，Fang Jiangyu
（School of Life and Environmental Sciences，Huangshan University，Huangshan 245041，China）

To carry out the requirements of curriculum reform in our university，the course outline of plant physiology is modified，especially the evaluation system for the students.Moreover，some specific methods are suggested to meet the students’physical and mental needs and effectively improve the teaching quality.For example，teamwork meets the students’needs for love and belonging，self-scoring their needs for respect，ppt and work display their needs for beauty，retrieving information and translating their needs for knowledge as well as beating the others to answer in the class their needs for selfrealization.

plant physiology；encouragement；curriculum reform

G642.0

A

1672-447X（2016）03-0138-003

2016-03-26

査紅光（1974-）安徽銅陵人，黃山學院生命與環境科學學院副研究員，研究方向為植物分子生理學；房江育（1961-），江蘇溧陽人，黃山學院生命與環境科學學院教授，研究方向為植物生態生理學。