異曲同工，彰顯各自魅力

尹玉英

在市教研室組織之下，常熟市滸浦高級中學高一歷史備課組的三位老師圍繞《開辟新航路》這一同題異構的主題各開了一節內容相同，思路和結構不同的課，帶給我們很大的感觸。

所謂同題異構，意思是同一節課的內容（課題都是《開辟新航路》這個內容），由幾位不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課準備課件并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。我們聽課的老師就通過對這三堂課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己備這節課所經歷的想法和過程和為即將準備上這堂課而進行第二次備課。

結合三位老師上課的實際情況對比，我們對“同課異構”有了一定的了解，在與備課組老師的交流下得到如下認識：

“同題異構”要求老師在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”。

“同課異構”中的“同”最主要包括3個方面：同一個教學課題、同一個教材內容、同一個課程標準。“同”是一種客觀的要求，有嚴格規定，是不以老師和學生的個人意志為轉移的。三位老師圍繞“同課異構”這個課題，利用《開辟新航路》這一相同的教材內容，根據相同的課程標準：“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義；新航路的開辟（地理大發現）對世界市場形成的意義：加強了歐洲同亞、非、拉美洲的經濟和貿易聯系；地區性貿易開始向世界性貿易擴展，世界市場雛形開始形成；歐洲的貿易中心由原來的地中海地區轉移到大西洋沿岸。”各自設計了一節不同的課堂教學內容，既有不同的結構思路，也有相同的目標要求和典型材料和資源，給我們展現了三堂不一樣的課。我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了我們老師的教學思路，不僅彰顯了三位教師的教學個性，真正體現了資源共享，優勢互補，同時也使我們深受啟發。

課程標準、教學目標和內容層面的“同”因為有明確的目標和要求，所以要求教師在教學中必須達到基本的專業水準。教學目標的確定和教學內容的選擇是課堂教學的起點，而教師對課程、教材及學生的認識和理解則是課堂教學的基點，由于我們老師的專業水準不同，對課程標準、課程和教材體系以及學生的理解也不盡相同，往往會導致教學目標和內容的差異。因此在備課中根據“同課異構”的要求有必要通過共同研討以正確解讀課程和教材體系，確定教學目標和內容，從而促進教師對課程和教材的認識水平的提高。這體現在他們為組織課堂教學而設計的課件中首先都是對整單元知識結構的梳理，圍繞世界市場的形成過程將整個單元體系簡單明了地呈現在學生面前；其次是所利用的典型材料如：“有關新航路開辟的背景所引用的材料：材料一：1500年左右，隨著歐洲商品經濟的日益發展和資本主義生產的萌芽，金銀日益取代土地成為社會財富的主要標志，金銀成為普遍的交換手段。材料二：‘東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。——馬可-波羅。材料三：15世紀中葉奧斯曼土耳其帝國興起，先后占領小亞細亞和巴爾干半島，控制傳統商路，對過往商品征收重稅，（比原價高8-10倍）。因此，西歐各國迫切需要開辟一條通往東方的新航線……”這些相同材料的運用不僅沒有違背“同題異構”主題的異構要求，反而在不同的講課順序中產生了共鳴，達到了應達到的教學效果。所以說同課異構不是教師的單打獨斗，而是需要老師在更高層次上進行集體備課，在同課異構的過程中發揮集體的力量，群策群力、交流碰撞、智慧分享，努力追求“同”的更高標準、更高境界。

“同課異構”中的“異”也至少包括3個方面的理解：首先是教師的教學風格和教學個性不同；我們每個老師都有自己不同的風格和個性，上課時的表現也會有所不同，有幽默風趣的，有沉著冷靜的，有自然隨和的，也有激情澎湃的，或細膩或粗獷，或曲折婉轉或簡潔直接；有的以精美板書來彌補表達不足，有的則以機智言辭來組織討論；有的擅長對概念的層層剖析，有的則善于步步推進引申拓展，等等。滸浦中學的三位男教師各有其鮮明的教學個性和特點。錢老師屬幽默風趣型，學生在他的循循善誘下對學習充滿了濃厚的興趣，輕松化解了一個個學生思維的難點一路奔流向前；陳老師雖然年輕，但卻是沉著冷靜，課堂知識有如輕風拂面而來，聽一節課像品一杯香茶漸漸讓清香浸入肺腑；而王老師是屬于簡潔直接的，雖然三人的風格各異，但都達到了教師自由舒展、學生積極跟進的效果。

其次是教師的教學策略和教學方法不同。一個課題的教學，從教學策略和方法來說是多樣的，無論是整體的構思，還是環節的安排，甚至到細節的處理都可以有很大的差異。三位老師有預先布置學案，讓學生課前預習完成的，也有當堂發放學案，邊上新課邊完成的，還有利用幾分鐘時間先將整節課內容讓學生大聲朗讀一遍讓學生熟悉教材內容的。在課堂內容結構上也有較大的不同。比如陳老師，突破了教材編排的順序，利用學生在初中已有的知識，將本課傳統的“背景一經過一結果一影響（評價）”的課程編排順序打亂，先讓學生閱讀并完成第二個子目錄《新航路的開辟》過程的表格。在此基礎上引導學生探索新航路開辟的原因和條件，由此來歸納概括新航路開辟的背景。這樣的結構安排給人耳目一新的感覺。再比如王老師在新果內容結束的基礎上讓學生探究：“14世紀中國航海史上發生了鄭和下西洋的偉大壯舉，與15世紀新航路的開辟二者之間有什么差距？并作出評價。”在學生討論和老師適當的提示下，并通過課件同步展示兩者之間在航海時間、國家、船隊性質、經費來源、航海目的、船隊成員、扮演角色和歷史影響這八個方面的不同，找出東西方不同的主要原因：西方資本主義正在興起，資本主義發展迅速，而東方的中國封建制度衰落，資本主義萌芽發展緩慢。在此基礎上讓學生課后完成這一探究題。這樣做既給了學生回答問題的一個清晰脈絡，又能讓學生在課后及時鞏固和復習，可以達到更好的教學效果。

再次，學生的學情不同。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。包括學生的學習風格、學習速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點、學習動機、情感態度的性格表現、情緒的性格表現、意志的性格表現，等等。任何有意義的教學都是以學生的特點和學生已有知識基礎作為依據的，即因材施教。就學生而言，基礎不同、前概念各異，必須根據學生的特點來確定教學目標、選擇教學內容。任何不顧學生差異復制教學過程的教學是不符合教學規律的。因此，由于學生學情不同，對同課異構的課堂教學的要求相應也不同。三位老師顯然對這一點了解得較透徹，他們關注學情做到心中有數，關注學生的發展，關注教學的實效。針對不同的學生設計了不同的教學環節和教學內容，所選用的課后練習也有一定的梯度，適合不同層次的學生，同時也可以檢視他們的學習效果。

同題異構使得三位老師體現出不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們真正感受到歷史教學藝術的魅力。從這個意義上說，為了使自己的課上得精彩、有深度，在今后的教學工作中，我們要加強對教材的深度研究。為了使自己的課上得精彩、有深度，在備課組集體備課的基礎上我們每位老師都要鉚足勁深度鉆研教材，認真研究學生，想方設法把自己的課上好。而且也要積極參與同一教研組教師之間的聽課，評課活動。在評課的過程中，認真地對課堂的優點和不足提出自己的看法，分析授課老師在各個環節中的表現，從而發現他們身上的亮點，取長補短，所謂“當局者迷，旁觀者清”，在對比中不斷提高自己的專業知識與教學水平。