芻議小學數學教學中的“少教多學”

陸靜

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡。”這里的“漁”指的就是少教多學有效課堂教學策略。因此，在小學數學教學中，教師應該留給學生充分探索的時間和空間，是學生真正經歷數學知識的“再創造”過程。讓解決數學問題的過程，真正成為創造思維活動的過程。

聯合國教科文組織認為：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。傳統教學模式有利于系統地掌握數學知識，而新的教學模式注重數學思想方法的教學以及學生的自主創新、個性發展與能力培養。

少教多學“并不是一個新的教學理念。”捷克著名的教育家夸美紐斯（1592-1670）在《大教學論》里就批判了當時學校的種種弊端，認為它們是兒童才智的屠宰場，只知道死記硬背，傳授的全是一些無用的知識，扼殺了兒童的天性，違背了自然的秩序。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂教學入手，有意識地指導學生學會學習，著力培養學生的學習能力，形成有利于學生會學的教學行為。夸美紐斯在談到自己的教學理想時曾說：“（要）找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”夸美紐斯這一理想在三百多年后的今天尚未實現，但“少教多學”卻可以成為我們教學中追求的目標。“少教多學”就是教師在精心設計教學的基礎上，引發學生對所學內容產生濃厚的興趣，在教師的指導下，通過學生自己的努力，發現問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中學會知識與方法。只有通過少教多學有效課堂教學策略的指導，才能真正開啟知識寶庫的金鑰匙。所謂數學少教多學有效課堂教學策略是指在數學學習活動中，學習者為實現某種學習目標所采用的一些相對系統的學習方法和措施，它既是由多種具體方法優化組合而成的一種系統化的學習方法體系，同時又是由多個步驟有機結合而構成的一種有序的學習活動程序。我認為在小學數學課堂教學中“少教多學”可以從以下幾個方面著手。

一、把課堂上的時間還給學生

一節課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師在課堂上不要一味地“滿堂灌”，而要精心設計好預案，做到“少講”，“精講”，讓孩子在有效的時間內發揮他的潛力。課堂上教的內容越多，并不意味著學生能學的越多，教師所講授的內容能夠被學生接受、掌握、消化，這才是效益顯著的課堂。因此，教師要優化課堂時間，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂教學要提高效率就要把握時間分配。讓不同層次的學生都能在自主探究的氛圍中有所提高。這樣，學生的自主學習時間權才能得到保障。

二、把學習的體驗權還給學生

一位哲人說過：“你聽到的，你忘記了；你看到的，你記住了；你做到的，你懂得了。”學生“多學”的一個重要方式是體驗學習。《課標》中對“三維目標”中的“情感態度”提出了明確的要求，讓學生“在數學學習活動中獲得成功的體驗。”而學生要想獲得成功的體驗，就必須積極地投身到數學學習活動中去，主動實驗、自主探索、合作交流，真正形成自己對數學學習的切身體驗。千萬不要將現成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學生嘴里，千萬不要把教學視為一種恩賜行為。如教學“三角形的三邊關系”時，在學生得出三角形意義的基礎上，這時教師再提供機會讓學生動手操作。因此，教師可提出問題：“任意三條邊都能圍成三角形嗎？”我讓學生們充分利用身邊的學具來解決這個問題，學生聽后，興趣盎然。有的同桌同學就地取材運用筆或直尺作學具，一起動手擺一擺，試一試；有的同桌同學還相互合作畫一畫“三條線段組成的圖形（非三角形）”等等。這樣，通過擺一擺，畫一畫，使他們主動地從不同的角度去領會、感知、理解并逐步加深“三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”的結論。這樣教學，讓學生有成功的體驗，而主動實驗是學生獲得成功體驗的基礎。讓學生主動進行實驗就必然開放了課堂，形成張揚學生個性的氛圍，才能展示出學生不同的體驗和困惑，學生的個性得到充分的張揚。如果課堂上教師不讓學生進行實驗，而是自己演示一下，學生能有這樣豐富多彩的成功體驗嗎？

《數學課程標準》明確指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。”所以，在數學教學過程中，我給學生以主動權，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會。從而調動了學生自主學習的積極性，使學生積極參與教學活動，讓學生都能在學習過程中有所收獲，這也就自然達到了“少教多學”的效果。“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”這是我們所有教師為之奮斗的目標。