漫談中年級學生的習作興趣培養

吳夢玉

在平時的小學語文作文教學中，經常發現學生對作文有恐懼心理。小學生如果沒有習作愿望，那么習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心?？梢娂ぐl學生的寫作興趣尤為重要。為此，我從以下幾個方面提高中年級學生的習作興趣。

一、貼近生活，降低習作的難度

三年級是習作的起步階段，所以從一開始就應該少一些條條框框的限制，多貼近學生的生活實際，讓他們敞開心扉，放開手腳大膽地寫，這是培養學生起步習作興趣的第一要務。如果留心每一位學生，就會發現他們在日常生活中都有自己的妙言趣語。因此，我們要善于捕捉學生的動情點，努力營造寬松民主的氛圍，培植自主實踐的土壤，搭建自由表達的平臺，讓學生樂于把自己心中所想、口中所說的話無拘無束地寫下來，說寫訓練就自然而然地開展起來。

如平時有學生過生日，我讓這位學生說一說親朋好友為他慶祝生日的歡樂場面；在學生“老鷹抓小雞”的游戲后，我會讓他們說一說“老鷹”是怎么抓“小雞”的，“雞媽媽”是怎么保護孩子的……就在學生眉飛色舞、各抒己見時，我戛然而止，用同情的語氣說：“真遺憾，快要下課了，許多同學沒有機會在課堂上與大家交流。可是老師很想知道你們的見聞，怎么辦呀？”此時有的同學馬上想到寫下來，于是我抓住時機，引導每個學生都把自己想說的話寫下來，愛怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥。寫好后，先帶回家讀給家長聽，再把家長說的話寫下來給老師看。這樣，學生受到家長和老師的雙向鼓勵，寫的勁頭就更足。

二、創設情境，提供習作的素材

針對小學生喜愛活動的特點，我圍繞作文教學精心設計作文指導和相關的作文活動。如“有趣的周末比賽”，我和孩子一起玩“兩人三足”的游戲。在熱火朝天的游戲過程中，我提醒學生注意比賽的過程是怎樣的？在比賽時你心里是怎么想的？現場的氣氛如何？通過這樣的指點，學生寫作的興趣盎然，一些生動有趣的情節在作文中都有體現。教學中，多創設一些情境，學生親身體驗，有內容可寫，怎么會寫不出好的作文呢？

三、開展活動，體驗習作的樂趣

我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上臺放聲朗讀；有時各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作。在同學們熱烈的掌聲中，在充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學生逐步樹立作文的自信心。除了交流外，我還在班級創設《小荷尖尖》集，把作文優秀的學生作文編印到《小荷尖尖》里。一個月總結整理一次，并給入選的學生發放一些學習用品作為獎勵，同時給家長發喜報或發短信，表示祝賀，讓家長也參與到這項活動中，關注孩子的習作。

四、高分賞識，獲得成功的喜悅

鼓勵適當，往往能使學生增強信心，提高作文積極性。因此，我們在作文批改時要發現每個學生習作中的優點，加上表揚性的符號并寫上評語。一篇文章不管怎樣糟糕，總有可取之處，即使是一個詞用得妥當，一句話說得中肯，也要給予鼓勵。很多老師往往吝嗇賞識，對作文要求嚴格，打的等第很低，久而久之，挫傷學生的寫作積極性。其實，我們不妨試一試高等第政策以求實效，加幾顆星又何妨？

我曾教過一個班，學生基礎差，大多喪失學習信心。一次我出了《我的一家》作文題，只提三條要求：題目寫在中間，分段，每段開頭空兩格。我在批改時只看這三條，凡符合這三條的，就得“優秀”。學生看到“優秀”很高興，我對他們說，你的“優秀”是你的努力，根據老師的要求，你經過努力，達到要求，那你就應該得“優秀”。第二次作文，我又提出幾條要求，學生寫得很認真，同時越來越喜歡作文。

興趣是最好的老師。學生一旦對習作產生興趣，就會視習作為一種快樂，一種需要。在作文教學中有效地激發學生的興趣，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生樂于寫作，對提高學生作文能力有舉足輕重的作用。至此，習作神秘的面紗已經揭開。原來，習作是簡單的，習作是自然的，習作是隨心的，它沒有什么模式，沒有什么框框。只有這樣看待習作，才會真正視習作為需要，而不是負擔。習作，想說愛你也容易。

參考文獻：

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