廢舊材料在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的利用

張玲嫻

區(qū)域活動(dòng)這種新型的教育形態(tài)以幼兒主動(dòng)的游戲活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)每個(gè)幼兒全方位的發(fā)展的目的。皮亞杰就曾提出：“兒童的智慧源于材料。”材料是實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)教育功能的主要手段。操作材料的不同會(huì)直接導(dǎo)致方法和手段的不同，會(huì)使幼兒收獲的知識(shí)積累大大不同。在區(qū)域活動(dòng)中，豐富多彩的材料和活動(dòng)形式的多樣化，會(huì)對(duì)幼兒發(fā)揮巨大的教育作用。引導(dǎo)幼兒真正感知廢舊材料的化腐朽為神奇，樹立幼兒的環(huán)保意識(shí)，已成為新教育教學(xué)的重要課題之一。

一、進(jìn)行加工和提高，讓廢舊材料“有價(jià)值”

材料的投放無時(shí)無刻不影響幼兒的區(qū)域活動(dòng)。廢舊材料就應(yīng)運(yùn)而生，它不僅彌補(bǔ)了區(qū)域活動(dòng)中操作材料的重復(fù)性和單一性的不足，大大降低了材料投入成本，而且幼兒在對(duì)廢舊材料的合理利用、改造中初步培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力。孩子們這些積極正面的態(tài)度，培養(yǎng)了一定的節(jié)約意識(shí)，進(jìn)一步理解了“變廢為寶”的意義，激發(fā)了更強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。當(dāng)然，這其中就有一部分是不能直接投入到區(qū)域活動(dòng)中的，必須對(duì)這些廢舊材料進(jìn)一步優(yōu)化，進(jìn)行簡單的加工，制作出一些活動(dòng)中所需要的、豐富的、有吸引力的活動(dòng)材料，真正實(shí)現(xiàn)廢舊材料的“價(jià)值”。

生活中隨處可見、隨處可得的塑料袋就是一個(gè)鮮明的例子。我們利用各種廢舊的塑料袋、包裝袋做成衣服、裙子、圍巾、帽子等，鼓勵(lì)幼兒積極參與到制作服裝的過程中，并用剪、貼、畫等方式裝飾服裝。完成后孩子們高興地穿上它們，大膽做生動(dòng)的動(dòng)作和表情，配合音樂來了一場時(shí)裝秀。通過這次活動(dòng)提高了幼兒的表演能力，培養(yǎng)了幼兒的自信心，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的交往能力。這些服裝的材料是向家長們收集的，制作過程是幼兒主動(dòng)參與的，所以幼兒在進(jìn)行表演時(shí)積極性、主動(dòng)性就更高了。孩子們?cè)谶@一過程中獲得的不僅是豐富的操作經(jīng)驗(yàn)，更不斷提高動(dòng)手能力，意義非凡。

二、創(chuàng)造適宜的區(qū)域環(huán)境，讓廢舊材料“會(huì)說話”

環(huán)境是會(huì)說話的老師。這些用廢舊材料搭建的活動(dòng)情境，能更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，收獲快樂。就像在“閱讀屋”中，我們提供給孩子足夠多的與環(huán)保息息相關(guān)的圖書、影像等，積極引導(dǎo)幼兒看一看、說一說，幫助幼兒樹立正確的環(huán)保理念。在“科學(xué)屋”，我們利用廢舊的塑料管引導(dǎo)幼兒拼接組件主題；建構(gòu)屋里，我們引導(dǎo)幼兒收集各種紙盒、牛奶瓶、牙膏盒等進(jìn)行輔助搭建。角色屋中，我們組織幼兒利用收集的廢舊材料玩角色游戲，體驗(yàn)扮演角色的快樂……

老師為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，很好地影響孩子們與環(huán)境情感交流的效果。通過老師的有心為之，為幼兒樹立良好的榜樣。比如在“美美家”里，孩子們從家里收集來的舊筷子成了美味的串串；塑料管和絨線搭建成了餐桌；廢舊的紙板就成了屏風(fēng)，孩子們樂在其中。“手工屋”里，我們引導(dǎo)幼兒在紙杯上貼畫；用廣告紙剪貼小羊的毛。還有“生活屋”里，我們用收集來的舊衣服給娃娃搭配出一套套新造型。這些“會(huì)說話”的廢舊物品，極大程度地發(fā)揮出了它們應(yīng)有的價(jià)值，同時(shí)幼兒的環(huán)保意識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、有效地選擇和投放，讓廢舊材料“效果佳”

材料一定程度上決定著操作的成功與否，老師根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)選擇相應(yīng)材料能大大幫助幼兒獲得成功。只要我們細(xì)心地尋找和發(fā)現(xiàn)，隨便一件東西就能是幼兒需要的材料。在潛移默化的影響下，孩子們也會(huì)積極地尋找和收集生活中的各種不起眼的材料，如小紐扣、零碎的布料、奶粉盒、大大小小的紙箱，甚至石頭、落葉、泥巴等。教師要將這些種類繁多的材料進(jìn)行分類，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇、自由操作，讓這些寶貝材料發(fā)揮最佳效果。

例如在“手工屋”里，孩子們收集了各種各樣的袋子，其中就有紙袋、尼龍袋、塑料袋和一些麻袋等。我們一開始把這些袋子都投放到手工屋里，孩子們可以根據(jù)自己的喜好繪畫、剪貼等將袋子裝飾一番。但觀察一段時(shí)間下來，我們就發(fā)現(xiàn)了問題。這些袋子中還是紙袋裝飾出來的效果最好，可能和它本身易著色有關(guān)系。孩子們大都能大膽發(fā)揮想象，天馬行空地進(jìn)行勾線和涂色。有的畫白云和彩虹；有的畫可愛的小動(dòng)物；還有的畫全家福……其他袋子像塑料袋就只能用剪貼的方法裝飾。由于幼兒的剪紙能力有限，當(dāng)然呈現(xiàn)出來效果就一般，久而久之，幼兒的興趣就淡了。手工屋里除了紙袋外其他袋子就成了滯銷品，后來就無人問津了。

四、積極地?cái)U(kuò)展和探索，讓廢舊材料“再循環(huán)”

區(qū)域活動(dòng)的開展中大量的材料被投入，但往往材料的投放只針對(duì)一個(gè)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置，很多剩余的材料沒有充分利用起來，而是被當(dāng)作垃圾扔掉了。其實(shí)只要我們仔細(xì)找一找、動(dòng)一動(dòng)就能發(fā)現(xiàn)許多區(qū)域中的材料不是只能單一使用，恰恰相反，很多都可以多區(qū)域使用。因此，如何將區(qū)域活動(dòng)中的材料循環(huán)使用到各個(gè)環(huán)節(jié)中，更好地實(shí)現(xiàn)剩余材料再利用就意義更大了，不僅節(jié)約了資源，還使各個(gè)區(qū)域自然而然地聯(lián)系起來。

例如建構(gòu)屋有許多用來搭建過房屋的紙箱軟了以后就搭不了房子了，這時(shí)我們可以把它們運(yùn)用到“手工屋”中供幼兒繪畫涂色再轉(zhuǎn)移到“美美家”中作為小桌子，最大限度地發(fā)揮紙箱的作用。“閱讀屋”里的廢舊圖書搖身一變到了“手工屋”，成了孩子們剪紙的一張張彩紙，然后變成了手工撕貼的紙條。“美工屋”里那些廢舊的報(bào)紙，孩子們先是在這種特殊的畫紙上隨意涂鴉創(chuàng)作，畫完以后孩子們又開始玩團(tuán)報(bào)紙的游戲，紙團(tuán)越來越大，最后變成了一個(gè)巨大的紙球，孩子們圍著跳著笑著，興奮極了。孩子們?cè)谶@些材料的循環(huán)使用中不僅收獲了本領(lǐng)，而且體驗(yàn)到了無窮的樂趣。

廢舊材料的投入使得區(qū)域活動(dòng)更加多姿多彩，其樂無窮，廢舊材料大大地幫助了幼兒的發(fā)展和提升。教師在這個(gè)積極互動(dòng)中能通過靜靜地觀察了解幼兒的需求，支持幼兒的發(fā)展。總而言之，只有根據(jù)幼兒真正的需求投放適宜的廢舊材料才能充分發(fā)揮材料最佳的促進(jìn)作用，從而幫助教師和幼兒共同進(jìn)步和成長，也讓廢舊材料的利用達(dá)到更高的藝術(shù)境界。