PBL教學模式在化學實驗教學中的應用

王小妹

目前我國教學“灌輸式”、“接受式”現象仍很常見，抑制了學生的主動性和創造性。新課程倡導學生主動參與、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這與PBL教學目標是一致的。PBL教學模式的特點是以“問題”為中心，在解決問題的過程中，使學生潛移默化地建構知識，增強協作精神。本文通過對理論的研究，結合化學實驗教學特點，介紹PBL教學模式在化學實驗教學中的應用。

一、問題設計原則

亞里士多德說：“思維是從問題、驚訝開始的。”好的問題是聯系師生思維活動的紐帶，是培養學生綜合能力的橋梁。因此，設計有效的問題是順利開展教學的關鍵。設計問題應遵循以下原則。

1.問題符合教學目標。PBL教學模式是為了更好地實現教學目標而建立的一種教學方法，是為教學服務的一種教學工具。因此設計的問題必須符合教學目標，指明學生學習方向，希望學生在不斷解決問題的過程中，形成積極主動的學習態度和正確價值觀，應具有目標導向作用。

2.啟發性和量力性。維果斯基的“最近發展區理論”，認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。二者之間的差異就是最近發展區。教師要促進學生的發展，必須著眼于學生的最近發展區。以學生的經驗水平為基礎，在新舊知識結合處設立問題，引發心理沖突，激發學習興趣，調動積極性，發揮潛能。所以設計問題要由淺到深、由表及里、循序善誘，具有啟發性。這樣學生的思維才能隨著問題的延續不斷深入，對知識的認識不斷深化。

量力性是指設計問題要適應學生年齡特征和智力發展等因素，對程度不同的學生設計不同層次問題。讓所有學生均有機會解答問題。如針對優等生，可以提問難度較大的問題，以滿足他們的思維活動量；對于后進生，提問難度較小的問題，鼓勵他們學習積極性。總之，問題設計既要照顧全班學生的接受程度，又要區別對待不同程度的學生。

3.實際性和整體性。實踐證明提問一些富有實際性的問題，可以激發學生的好奇心和求知欲，克服思維定式的影響，培養學生創造想象能力，提高分析和解決實際問題的能力。PBL教學中，設置的問題要具有一定的真實性。運用實驗提問，可以讓學生從事物的表象深入到本質，從感性認識上升到理性認識，培養學生思維能力。

4.整體性。設置的問題應具有承接舊知識、連接新知識的作用。問題間圍繞教學目標，緊密聯系、環環相扣。這樣設置有助于學生對知識的保持、遷移和應用。

二、PBL教學模式在化學實驗教學中的應用

PBL教學過程大致包括：提出問題（教師）→劃分小組（學生）→歸納實驗現象（學生）→論證研究（教師、學生）→解決問題（教師、學生）→知識總結（教師或學生）。本文以“電解質在水溶液中的行為”為例，介紹了PBL在實驗教學中的應用。

1.實驗的組織。

2.結果分析與評價。本節課根據PBL教學理念，圍繞教學目標設置問題。通過實驗探究，激發學生求知欲。教師在學科思想指導下，提出問題，引導學生從微觀角度認識離子間的反應，從而很好地分散難點、突破重點，促進三維目標實現。

從整節課預期效果看，80%的學生對PBL教學的總體評價是滿意的，認為PBL教學模式可以幫助學生明確學習目的，激發學習興趣，提高對信息的加工能力，分析、解決問題的能力，教學效果較好。少部分能力較差的學生書寫不扎實，不能正確寫出離子方程式。這些問題應在課后給予特別輔導。從整理上看，PBL教學模式能夠提高課堂教學效率，符合新課標要求，是切實可行的有效教學模式。