幼兒教師性格對(duì)幼兒的影響研究

張晗萍

幼兒教師是學(xué)前教育中重要的角色，他們的性格在很大程度上影響幼兒成長(zhǎng)。本文從性格四個(gè)基本特征入手，研究教師性格對(duì)幼兒性格、行為習(xí)慣、同伴交往及學(xué)習(xí)興趣與效果等產(chǎn)生的影響，從而構(gòu)建一個(gè)優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)該具備的性格特征框架，以促進(jìn)學(xué)校及個(gè)人對(duì)幼兒教師性格的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

一、幼兒教師的性格對(duì)幼兒的影響

（一）對(duì)幼兒性格的影響

性格是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，它的形成受多方面影響，包括家庭因素、學(xué)校因素、先天因素、社會(huì)文化因素等。《三字經(jīng)》中的“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說(shuō)明了人的性格并不是天生的，而是后天環(huán)境和受教育影響的結(jié)果，因此形成了不同的性格。從幼兒心理和教育理論來(lái)看，0-6歲是一個(gè)人一生中大腦發(fā)育最迅速的年齡階段，是最有可塑性的階段，也是人的智能和性格奠基最堅(jiān)實(shí)的階段，而3-6歲的幼兒正處在性格形成的水泥期階段，也就是關(guān)鍵期，在眾多影響因素中，學(xué)校因素起著重要作用。教師的性格是影響幼兒的主要因素，如果這時(shí)候教師的良好性格可以給幼兒以榜樣，那么幼兒的性格就可以奠定良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響

教師的行為習(xí)慣是基本定了型的，在幼兒園里，他們的行為習(xí)慣幼兒都能觀察到，并且幼兒正處于學(xué)習(xí)、模仿的階段，好奇心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，加上教師的正確引導(dǎo)與榜樣作用，孩子們就能逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒常說(shuō)“我們老師說(shuō)的”、“我們老師這樣做的”等類似的話，可見(jiàn)教師在幼兒心目中是“偉大的”、“高尚的”，教師日常情緒態(tài)度對(duì)幼兒都有耳濡目染、潛移默化的影響。

（三）對(duì)同伴交往的影響

幼兒社會(huì)行為多半在幼兒園與老師和同伴間的交往，幾乎一整天都要和教師和同伴們待在一起，進(jìn)行各種活動(dòng)。同伴交往主要指兒童和同齡伙伴之間的交往，最大特點(diǎn)在于兒童和同伴之間有明顯的平等性，而且同伴群體是由兒童自己選擇、建構(gòu)完成的。同伴間的交往有利于幼兒擺脫以自我為中心，增強(qiáng)幼兒的情感支持，促進(jìn)其親社會(huì)行為、社會(huì)交往能力等方面發(fā)展。在4-6歲時(shí)，幼兒同伴交往能力發(fā)展迅速，而成人在發(fā)展中是不容忽視的一個(gè)因素。社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前，教師是影響幼兒最強(qiáng)有力的人物。幼兒對(duì)外界很多看法都受到教師對(duì)其評(píng)價(jià)的影響，幼兒教師在教育工作中必須注意自己的言行對(duì)幼兒的影響，切忌對(duì)幼兒做出一些負(fù)面評(píng)價(jià)影響幼兒同伴交往。

有些幼兒教師的性格是活潑開(kāi)朗的，樂(lè)于與他人交往，平時(shí)教學(xué)生活中，教師表現(xiàn)的都是積極的一面，面帶微笑，平易近人，與配班老師、保育員合作得十分愉快，與幼兒的相處也是輕松歡樂(lè)的。幼兒在這種教師的帶領(lǐng)下，受到教師性格魅力的感染，就會(huì)不由自主地模仿老師，像老師那樣與其他人和睦相處，慢慢地幼兒的社會(huì)化交往就會(huì)輕松自在，成為容易與人相處的人。

幼兒教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)，是人類靈魂的工程師。有責(zé)任心的教師才能擔(dān)當(dāng)此任，繼而成為幼兒的幫助者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，奠定幼兒教育的基礎(chǔ)。優(yōu)秀幼兒教師具有如下性格特征：1.積極而穩(wěn)定的情緒；2.熱情而開(kāi)朗的性格；3.耐心細(xì)致、冷靜沉著；4.溫和寬厚、真誠(chéng)自信；5.有事業(yè)心和愛(ài)心；6.有堅(jiān)強(qiáng)和耐挫的意志；7.善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

二、幼兒教師性格培養(yǎng)的啟示

本研究中，幼兒教師的性格是影響幼兒的主要因素，從性格出發(fā)，研究性格特征的差異，以及對(duì)幼兒多方面產(chǎn)生的影響，研究下來(lái)，幼兒教師的性格確實(shí)是一個(gè)重要的考量?jī)?yōu)秀幼兒教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，希望對(duì)在職或即將入職的幼兒教師提供一些幫助，讓他們盡快適應(yīng)幼兒環(huán)境，緩解工作帶來(lái)的壓力。

（一）學(xué)校

幼兒教師入職前接受的學(xué)校教育，大多是專業(yè)知識(shí)技能等方面教育，涉及心理素質(zhì)和性格培養(yǎng)的課程活動(dòng)不多。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)和鋼琴、舞蹈等必備技能，繁忙的學(xué)業(yè)讓大學(xué)生對(duì)自己的心理素質(zhì)關(guān)注不夠多，學(xué)校開(kāi)展的相應(yīng)課程不多，導(dǎo)致入職后有些人發(fā)覺(jué)自己的性格并不適合幼兒教師這一職業(yè)，或者在工作中受到難以排解的壓力，造成這些的原因很可能是職前性格培養(yǎng)和心理素質(zhì)鍛煉不夠。因此，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的大學(xué)生不要忽視自身性格和職業(yè)的關(guān)聯(lián)，學(xué)校需要開(kāi)展一些有利于大學(xué)生了解自己性格與即將從事職業(yè)所需性格的差異的課程活動(dòng)，培養(yǎng)他們緩解壓力、釋放負(fù)面情緒的處理能力，帶領(lǐng)他們多到幼兒園學(xué)習(xí)，多和幼兒接觸，熟悉幼兒園的環(huán)境，以便入職后不會(huì)產(chǎn)生太大心理差異。

（二）個(gè)人

個(gè)人性格在成人以后基本已經(jīng)定型，但是可以通過(guò)鍛煉改變。首先個(gè)人要保持良好的情緒態(tài)度，從小事做起，改正自己的不良習(xí)慣，自我克制，磨煉意志，并且不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面，修養(yǎng)自身性格。面對(duì)不良情緒的干擾，幼兒教師必須學(xué)會(huì)一些方法調(diào)試自己的心情，譬如，自我暗示法、注意力轉(zhuǎn)移法、宣泄法、交往調(diào)節(jié)法等，適當(dāng)運(yùn)用這些方法，有效調(diào)節(jié)自己的情緒，給幼兒以良好的示范，也可以令自身素質(zhì)提升。

幼兒教師的性格差異對(duì)幼兒成長(zhǎng)起著不容忽視的作用，幼兒模仿心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，但辨別力較弱，因此幼兒教師需要給幼兒樹(shù)立榜樣，以身作則。有些父母或家長(zhǎng)會(huì)忽視孩子性格的培養(yǎng)，面對(duì)幼兒不良性格習(xí)慣，不予以批評(píng)糾正，久而久之，幼兒的性格逐漸定型，很難改變，因此，幼兒教師必須起著良好的模范作用，給幼兒優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)對(duì)象。在對(duì)待事物的態(tài)度，調(diào)控自己的情緒，表達(dá)自己的想法，與人如何融洽相處等各個(gè)方面做出正確的榜樣，用行動(dòng)教導(dǎo)幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的性格。