由淺入深，漸入佳境

袁慧玉

蘇聯作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》是部編版八年級下冊的必讀書目。小說主要講述了保爾·柯察金的成長故事。保爾最初只是一個不懂事的少年，在水手朱赫來的引領下，一步步自我覺醒，最終成為一個堅強的、忠于革命的布爾什維克戰士。在革命中，他經受住了愛情、疾病、挫折等一系列考驗，在雙目失明的情況下仍然頑強地創作小說，最終百煉成鋼。保爾身上體現出的頑強的拼搏精神、堅定的信念激勵著我們。為此，我與學生相約一起走進《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書。

一、師生共讀，制卡讀薄

《義務教育語文課程標準》指出，我們提倡學生要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。師生共讀整本書，就是教師、學生、作者、編者共同體驗當下與未來的美好相遇。師生共讀這樣的“大部頭”作品時，可以先用瀏覽的方法閱讀作品，把握作品的整體架構和主要內容。為了把整本書讀書計劃落到實處，我們師生在共讀時采用制作讀書卡的方式，記錄下每章的主要內容、主要人物、感受，每天進行反饋，通過反饋，表揚那些閱讀能力強的孩子，鼓勵那些暫時落后的學生加快速度，不斷提高自己的閱讀水平，你追我趕，從而達到真正的好讀書、讀好書的目的。

二、文本精讀，批注讀厚

精讀就是對重點內容、感興趣的文本進行認真琢磨、仔細推敲的閱讀方法。“使其意皆若出于吾之心。”（朱熹）在對《鋼鐵是怎樣煉成的》重點內容或感興趣的內容進行精讀時，我們可以通過批注閱讀方法，在書頁的空白處隨手寫下質疑、賞析和心得體會。常見的批注法有以下幾種。

1.質疑式批注。“學貴有疑。”在精讀文本時，針對文本內容，提出問題，這樣學生才能真正走入文本，與文本、與作者進行對話。如：第二部第二章中朱赫來低聲對阿基姆說“鋼鐵就是這樣煉成的”。有學生在書上用波浪線批注寫下了這樣的問題：鋼鐵究竟是怎樣煉成的？為什么全書要以“鋼鐵是怎樣煉成的”為題？正是這些疑問，使學生興趣盎然，深入探究文本，既激發了他們的求知欲，也培養了他們的質疑和探究精神。

2.賞析式批注。學生可以畫出自己喜歡的詞語、句子、文段，從語言表達角度作分析，寫出賞析性文字。如：第二部第二章第217頁中這樣寫道：“保爾費了好大勁才把他的一只腳從黏糊糊的泥里拔出來。他覺得腳底下刺骨的冷，他這才發覺，那只破靴底已經整個掉了下來。”學生在書上把“拔”“刺骨”兩個詞語用著重號圈出并寫下這樣的批注：“拔”“刺骨”這兩個詞語生動形象地寫出條件的艱苦、天氣的寒冷，寫出當時筑路環境的惡劣，襯托出保爾不畏艱難困苦的大無畏革命英雄主義精神。學生通過自己的閱讀體悟，與文本進行對話，能更好地幫助自己掌握文中的內容，體現自己獨特的眼光和情懷。

3.感想式批注。感想式批注即記下讀文章時的理解感受，就文章內容所展開的想象和聯想。如：保爾在雙目失明的情況下，竟然還寫了一本書，那本書稿歷時六個月完成，結果在郵遞時稿件丟失了。保爾當時雖然很痛苦，但是他沒有一蹶不振，而是重新開始寫一遍。學生為保爾的精神所折服，有感而發，用紅筆寫下這樣的批注：如果保爾沒有這種鋼鐵般的意志，我想他是不可能再次完成書稿的。在保爾身上，堅定的信念、頑強不屈的精神激勵著我們。這種感想式批注，有助于我們深刻理解人物，從而更好地把握文本的中心。

三、經典摘抄，積累理解

所謂經典摘抄，就是摘抄原文中經典的詞語、句子、段落。這是培養主動、自覺的學習精神的一種有效途徑。如很多同學都摘抄了保爾的“人最寶貴的是生命”這段經典名言。通過這樣有目的的摘抄，學生慢慢養成“不動筆墨不讀書”的習慣，摘抄之后能經常看看，經常用用。一方面，學生都會從抄錄經典中、從勵志的話語中受到啟迪和激勵，獲得人生的真諦；另一方面，可以積累更多的素材，開闊自己的人生境界，加深對作品的理解，為寫作打下堅實的基礎。

四、專題研讀，制報展示

專題研讀，就是針對書中的某一主題所作的深入研讀。我們在《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀中，就采用了專題閱讀形式。我們確定了四個專題讓學生分小組進行閱讀交流。這四個專題分別是：

專題一，梳理保爾成長的四個階段；

專題二，分析小說中的主要人物形象（保爾、冬妮亞、朱赫來）；

專題三，分析小說中的景物描寫；

專題四，保爾對“生命價值”的理解與踐行。

每一小組確定一名組長，圍繞一個專題進行閱讀研究。在此基礎上，每一小組每兩人合作完成一張手抄報，然后進行組內交流。每一小組在自評的基礎上推薦一份優秀的手抄報進行全班交流展示。通過這樣的專題研讀，學生的主動性、創造性和學習潛能得到充分發揮。同時，通過梳理專題知識和在短期內為學生搭建知識框架、整合學科知識，提升學生的整體應試能力。

五、編演劇本，培養能力

新課標在課程性質與地位中明確指出：“語文是最重要的交際工具。”這就表明語文在生活中是與人溝通的工具，是用來交流的。編演課本劇就是實實在在的“用”。在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書時，我們通過劇本編演的形式，圍繞“保爾成長的四個階段”任選一個階段進行編演，讓學生發揮大膽的想象，把書面文字轉換成適合舞臺的口頭語、形體動作，變課本知識為實踐演出。

例如：

題目：《出手》

[第一場]

人物：保爾、朱赫來

時間：夜晚時分

地點：保爾家窗前

（朱赫來來到柯察金家，輕輕敲了窗戶，保爾驚醒）

保爾：誰？

朱赫來：朱赫來，到你這里借住一宿可以嗎？

保爾：當然可以。

（保爾打開窗戶，朱赫來從窗口跳進屋里，壓低聲音）

朱赫來：你母親睡了嗎？

保爾：現在家里只有我一個人，媽媽在姐姐那兒。

（聽保爾這么說，朱赫來稍微提高聲音）

朱赫來：小弟弟，那幫吃人的人正在到處抓我，我就跑到你家來了。我打算在你們家住幾天。你不反對吧？

（保爾點點頭）

[第二場]

人物：保爾、朱赫來

保爾：費奧多爾，你到底是干什么的？

（朱赫來站起來，把手插在衣袋里）

朱赫來：難道你還不知道我是干什么的嗎？

保爾：我知道你一定是個共產黨員。

（朱赫來大笑）

朱赫來：這是明擺著的事。不過布爾什維克就是共產黨，共產黨就是布爾什維克。

（朱赫來嚴肅）

朱赫來：既然你已經知道了，就應當記住：要是不想讓他們整死我，那你不論在什么地方，不論對什么人，都不能泄露這件事。懂嗎？

保爾：我懂。

通過這樣的編演，學生對作品中的人物有了深刻的理解，同時也培養了學生的聽說讀寫能力，培養了學生的組織能力、活動能力、創造能力，學生的綜合素養在語文學習中得到提升。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮中學語文教師。