借助課外閱讀，培養核心素養

曹士娟

核心素養是新課改的焦點，也是當前各學科教學的重要內容。語文核心素養不僅包括語言建構與運用、思維發展與提升，還包括審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。閱讀可以在語文核心素養培養中做到“面面俱到”，所以在課堂閱讀時間有限的情況下，許多教師都主張借助課外閱讀來培養學生的語文核心素養。那么，在小學語文閱讀教學中，如何培養學生的語文核心素養呢，筆者認為，可從以下幾點入手。

一、根據學生情況，為學生推薦合適的讀物

小學生還沒有樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在思想、性格、人格方面有著較強的可塑性。課外閱讀，在寬度和靈活性方面，比課堂閱讀更有優勢。許多小學生雖然對課堂閱讀教學不感興趣，但是對課外閱讀都不排斥。在小學語文課外閱讀中，教師要根據小學生的身心特點、接受能力、語文基礎和興趣愛好，為他們推薦合適的課外讀物，確保小學生能通過課外閱讀有所收獲。

低年級小學生的語言知識積累相對不足，閱讀能力也較弱，所以針對低年級小學生，教師要為他們推薦一些繪本、童話、故事書，以減少學生閱讀理解的難度，確保學生不會因為課外閱讀而增加心理負擔。中年級的小學生情緒變化較大，許多人還容易沖動，他們渴望獨立但還無法擺脫對師長的依賴。為了培養中年級小學生的自控力，塑造他們的性格，教師可以給他們推薦《昆蟲記》《無盡的追問》《頑皮搗蛋鬼》《木偶奇遇記》等讀物，讓學生認識到自律、專注和堅持的重要。高年級的小學生已經有了一定的閱讀和評價能力，他們對理想人生也有了一定的追求，許多學生也希望自己能通過閱讀變得更加理性、智慧。因此，針對高年級小學生，教師可以為他們推薦一些科學、哲學書籍和名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《上下五千年》《小王子》《十萬個為什么》等等。這樣學生可以通過閱讀開闊視野，增長智慧和見識。如此這般，根據小學生的身心特點為他們推薦合適的讀物，可以激發學生的閱讀興趣，使學生養成課外閱讀的習慣。

二、制定閱讀計劃，引導學生增加閱讀積累

真正的閱讀是一項集思考、閱讀和創新于一體的活動。許多學生都喜愛閱讀，但是，許多人在課外閱讀、整本書閱讀過程中，都會半途而廢，淺嘗輒止。導致他們無法深度閱讀的主要原因就是缺少周密、科學的閱讀計劃。所以，教師要引導和幫助學生制定科學的閱讀計劃，使學生按照計劃去開展課外閱讀，積累更多的知識和經驗。

在制定課外閱讀計劃時，教師要關注以下幾點。首先，讓學生根據自己的興趣愛好，思考和討論自己最近一段時間或者今年打算讀什么書，讀多少書，每天計劃讀的頁數，想要取得的閱讀成果。其次，引導學生根據自己的情況制定課外閱讀計劃，在閱讀計劃中將閱讀書目、閱讀周期、閱讀要求（閱讀量、筆記）、閱讀方法等考慮進去，結合語文教學內容和教師教學計劃，對自己的閱讀計劃做出調整，確定切實可行的閱讀步驟和措施，為有目的的閱讀做好鋪墊。然后，以讀報為切入口，讓學生利用飯前飯后等一切可用的時間去讀書看報，通過讀報獲取大量的知識和信息，使學生在潛移默化中開啟心智，提高信息識別、篩選和閱讀能力，養成閱讀的習慣。在學生有了閱讀的欲望和想法后，教師可以再讓學生進行群文閱讀、整本書閱讀，只要學生養成了閱讀、積累的習慣，他們的語言建構與運用素養自然而然會有所提高。

三、指導閱讀方法，培養學生的思維能力

小學階段是學生思想啟蒙、思維起步的階段。培養學生的思維品質，是新時期小學教育大綱的要求。思維品質是邏輯思維、批判思維、創新思維的集中體現。在小學語文教學中，教師要以核心素養為指引，著重培養學生的思維品質。關于課外閱讀，教師要立足于課堂閱讀教學，做好閱讀指導，向學生傳授課外閱讀的方法，讓學生掌握閱讀技巧，并將閱讀技巧運用到課外閱讀實踐中去，直至學生在教師引導下通過自己的努力打開閱讀的大門，體會到閱讀的樂趣。

如在學習《記金華的雙龍洞》這篇游記時，教師可以結合課文講述游記的閱讀技巧。先根據題目辨識文體，略讀課文，了解文章大意。如從“記”可知，這是一篇游記類散文。游記與抒情散文有著明顯的不同，抒情散文有了觸媒就會抒發情感，但是游記描寫的景觀都會有與此關聯的人文景觀與之相對應。然后，從作者的視角理清游覽順序和文章的條理。這一點，我們可以將之簡稱為“理游蹤，明確結構”。如這篇文章是以作者的游蹤為線索，沿著縱式結構展開的。再次，抓住景物特點探討文本的表達方式，看作者在寫景時，采用了哪些寫作手法（比擬、詳略得當、情景交融）。如作者描寫的景致經常會隨著步伐、目光移動而轉變，但是景與景之間的銜接自然和諧，全篇也因此而具有了渾然一體的層次感。在此基礎上，結合有關資料深化認識。如作者寫游記，不單單是旅游記錄，而是在其中融入了審美理想和情趣，教師要讓學生結合相關資料了解時代背景，揣摩作者的情感，用心體會其中蘊含的一切。

四、開展閱讀活動，培養審美與創造力

在語文教學中，為了培養學生的核心素養，需要教師引導學生去探究、實踐，促使學生將掌握的知識運用到實踐中去，使知識轉化為能力。因此，在課外閱讀中，教師要帶領或者引導學生廣泛開展各種課外閱讀活動，以培養學生的審美鑒賞與創造、文化傳承與理解能力。

如低年級的小學生愛玩愛鬧，他們對閱讀的感悟，很大程度建立在直接體驗上。因此，教師可以經常將低年級的小學生組織起來，讓他們以小組為單位，選擇自己喜愛的繪本，將之改編成短劇、情景劇或者話劇，進行戲劇表演。借助戲劇表演的機會讓學生去撰寫臺詞，準備道具，布置場景，篩選音樂，進行溝通，使學生有展示自己、思想碰撞的機會，讓學生感受閱讀的樂趣。高年級的小學生好勝心較強，教師可以定時讓學生開展“我愛讀書”匯報活動，或者開展讀書筆記展示活動、讀書交流活動、閱讀比賽，讓學生在活動中展示閱讀成果，展現個性和才華，并給予學生以肯定和鼓勵，以激發學生的閱讀興趣。又如，在故事閱讀中，教師可以對學生進行分級指導，并開展綜合性的讀寫訓練。讓基礎一般的學生在故事閱讀中發現、積累更多的字詞句知識，品味故事的情感，簡寫故事。讓能力較好的學生去改編故事，續寫故事，或者為故事安排一個美滿的結局。這樣將閱讀與寫作結合起來，可以豐富學生的精神世界，培養學生的鑒賞、理解和創新能力，還可以強化閱讀的成效，讓學生揚長避短，共同進步。

總之，在小學語文教學管理中，教師要重視課外閱讀，根據語文課程綱要要求，積極探索小學語文課外閱讀教學的方法，并通過課外閱讀教學，培養學生核心素養，以滋養學生的心靈，豐富學生的精神世界，為學生健康全面發展打好基礎。

作者簡介：山東省棗莊市嶧城區吳林街道壩子小學語文教師。