言為心聲，讀為心語

金莉

隨著教師對朗讀教學研究的深入，朗讀對小學生言語能力發展的重要性和不足也愈發受到關注。如何針對以往小學語文朗讀教學的不足入手予以優化，從而突出朗讀對小學低年段學生言語能力的積極作用，就成為現階段小學語文教學環節迫在眉睫需要解決的問題。由此，針對這一問題，結合以往的小學語文教學經驗，筆者認為可以從以下幾個方面入手，提升朗讀對學生言語發展的助力，從而實現預期的教育目標。

一、設計合理，整合教育內容

通過對小學部編版語文教材內容的研究可以發現，這一版本的語文教材內容涉獵十分的廣泛，不僅囊括了淺顯易懂的兒歌、童謠，同時也涉及了能夠夯實學生文學素養的詩歌和古文。所以，在針對低年段學生的朗讀助力學生言語發展的過程中，教師就可以緊握這一階段學生和教材內容的特性，為學生選擇、設計多類型的朗讀內容，激發學生參與朗讀的興趣，同時切實、有效地提升學生的言語水平。比如，在進行部編版小學語文一年級上《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等課程的開展環節，通過拍手打節奏、前后分讀、師生對讀等形式感受不同類型文本的特點，以讀帶學，訓練語感。通過不同類型的內容開展提升學生參與朗讀的興趣，進而實現預期培養學生言語能力的目標。與此同時，在原有教材課程的基礎上，教師還可以著眼于由學生自主收集其感興趣的朗讀內容，以此拓展同類型的課外朗讀內容，同時豐富學生朗讀的知識面，實現朗讀助力學生言語發展的目標。

二、組織多樣，改善教學模式

在以往的小學語文教育思維中，很多教師對朗讀教學存在一定的認知誤區，認為只要將文章讀出來就算是朗讀。筆者認為這一認知是十分片面的，尤其是在新時代語文教育的背景下，朗讀不僅僅是一種機械性的閱讀，朗讀更是一種極富創造性和自主性的活動。所以，在未來朗讀助力小學低年段學生言語發展的過程中，教師也應將多樣化的朗讀模式滲透到實際的教學過程中去，在輕松、愉悅的環境下，幫助學生了解朗讀的真正內涵，同時實現對學生言語水平的培養。比如，在進行部編版小學語文《動物王國開大會》課程的開展過程中，教師就可以根據這一課程內容的特征，組織學生通過“角色扮演”小游戲的方式參與這一課程的朗讀過程，讓學生通過對這一課程中不同動物的“角色扮演”的方式提升其自身的言語能力，實現朗讀助力低年段學生言語發展的目標。在課堂開展朗讀助力的同時，教師還可以邀請學生家長參與到學生言語能力的提升中來，鼓勵學生與家長一起進行“親子朗讀”，實現朗讀對學生言語發展的助力目標。

三、夯實朗讀，提升言語技巧

結合以往的研究，筆者認為在未來的朗讀教學過程中，教師也可以將朗讀的技巧傳遞給學生，以此提升預期朗讀的效果。比如，在進行《要下雨了》課程的教學過程中，教師應引導學生在了解文章所闡述的主旨的基礎上開展后續朗讀，規避在以往學生朗讀過程中比較常見的亂讀、瞎讀問題，提升朗讀對后續小學低段年級學生言語水平的積極影響。與此同時，除卻日常的課程開展過程，還可以進行課外閱讀的朗讀訓練，例如在《紅馬的故事》課程開展過程中，教師可以通過舉辦“朗讀小競賽”的方式，鍛煉學生對于課文的朗讀理解，組織學生對同一篇文章進行不同的演繹、研究，同時為學生提供展現其對文章思考成果的平臺，以此提升學生參與朗讀學習活動的積極性，讓學生在反復的朗讀、思考、討論中積累朗讀的技巧和方法，實現言語能力水平的發展。

綜上所述，隨著朗讀教學在小學低年級教學中所受重視程度的攀升，結合小學生的心理、能力水平開展針對性的朗讀教學，已然成為現階段小學語文教育過程中發展學生言語水平的核心所在。由此，在未來的小學語文教學環節，教師就可以從以上幾個方面入手，有針對性地實現朗讀教學對學生言語能力發展的助力效果，以此實現小學語文教育的目標，提升學生語文核心素養，幫助學生更好地成長。

作者簡介：江蘇省蘇州市張家港市鹿苑小學語文教師。