借助語言促進交流，通過話語引導互動

宋賢芬

摘 要： 在小學英語教學過程中，教師的課堂話語是非常重要的，它不僅僅是教師課堂上的說話和表達，更是教師組織教學課堂，促進學生參與課堂，提高教學質量的關鍵，因此作為小學英語教師應注意自身話語表達的方式及水平，仔細斟酌自己的話語表達后再進行相關的話語表述。本文從問題質量、反饋方式、開放語言幾個角度分析如何更好地提高話語水平。

關鍵詞： 教師語言 小學英語 促進交流 引導互動

在小學英語課堂中，教師課堂話語指的是教師教學過程中使用的語言，這些語言不僅僅關系到課堂組織和實施教學的方式，還關系到教師傳授相關的教學內容和目標，因此，教師話語質量直接關系到學生學習語言的質量。要更好地表達自己的話語，必須從以下幾個角度出發。

一、提高問題質量，引發學生對問題的思考

教師課堂提問質量的重要性是非常高的，科學的提問方式不僅可以幫助學生提高參與問題的主動性，同時可以讓學生更好對問題進行思考，引導學生在不斷思考問題的過程中激發對問題的反思，從而讓學生在后期學習過程中養成邊學邊思考的好習慣。為此，教師在提問過程中應注意提問的趣味性及開放性，從而引發學生對問題的全面思考。

比如在講授課文“The lion and the mouse”時，當教師剛剛講課的時候，可以采用這種方式進行提問：“Can you believe that the mouse and the lion are good friends？”教師沒有直接引入課文，而是給學生提出這樣一個極具誘導性的問題，從小到大很少有學生聽說過一個大獅子和一個小老鼠是好朋友，于是紛紛回答“No”。這種提問方式讓學生對問題產生很大的興趣，也就激發更多學生對問題做出反應。隨后教師繼續引導：“In this passage you will find such thing.So try your best to read it.”教師在這句話中用了一個such，沒有認真聽課的學生會想such是什么事情，因此會激發他們仔細閱讀，認真聽課的更想仔細閱讀課文，同時教師的try your best更加激發了學生閱讀課文的欲望。教師通過這種高質量的提問，引導更多的學生對問題進行思考，從而讓學生更好地跟著教師的節奏進行學習，提高他們的學習積極性。

二、采用積極反饋，激發學生語言交流興致

所謂積極反饋，指的是教師在學生回答完一個問題或者作出一個動作后的積極反饋，這種反饋可以是表揚，可以是鼓勵，可以是引導。當學生對教師的一個問題或者一句話做出反應的時候，不論學生答案的正確與否，不論學生反應是積極還是消極，都應注意自己的話語方式，盡量多地采用積極反饋的話語方式進行反饋，給學生保留面子的同時引導學生反思錯誤，激發學生產生更強的交流興致。

比如在講授課文“Holiday fun”的時候，當講到“story time”這組對話的時候，教師先是讓學生簡單地閱讀文章，然后給學生提出這樣一個問題：“Why didnt Liutao go for holiday with Mike？”學生思考了一段時間后，沒有找到問題的答案，支支吾吾地不知道如何表達，這時教師沒有著急批評他，而是用積極反饋的語言說道：“Well， If you were Liutao， what would you say？”教師說假如你是劉濤，你應該如何回答呢？這樣的反饋給了學生一個很好的空間，學生可以更加輕松地想象問題的答案，于是該學生說道：“I went with my mother to play.”學生說他出去玩了，教師繼續說道：“Well，good，and now can you find any sentences like yours？”教師繼續引導學生嘗試尋找類似于自己答案的語句，很快學生找到了答案，教師立刻給予鼓勵，這使得學生的學習信心倍增。

三、表達開放話語，誘導學生積極參與互動

在組織學生參與課堂討論和課堂活動的過程中，教師應注意語言表達的開放性，通過各種具有引導和開放的話語，誘導學生更好地參與到教師課堂互動之中，同時在學生參與活動過程中，教師要注意語言的開放性，通過這種方式讓學生提高自身參與活動的積極性，從而保證學生更好地參與到實際活動之中。

總之，在進行小學英語教學過程中，教師應該注重自己的話語表達方式，通過各種積極有效的話語表達提高學生的學習質量。為了達到這一點，教師可以從以下幾個角度對這一問題進行實踐，首先應注意提高問題的質量，讓學生通過教師的提問產生更大的思考問題的興致，積極地對問題進行思考，其次應注意采用積極反饋激發學生語言交流的興致，最后教師應采用開發的話語，誘導學生更積極地參與互動，只有這樣才能讓學生更好地進行英語學習。

參考文獻：

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