師生協力，共同進步

李祥

從初中升入高中后，由于老師的教學方式、學生的學習方法、學校的學習環境等各方面因素都發生了較大的變化，很多學生需要一段比較長的適應期，有的學生甚至可能因此出現成績下滑的情況。筆者試從教育本體、教育主體與接受主體三個方面來談談初、高中教育的區別和聯系。

學習內容的不同導致教育本體發生了變化。教師所傳授的知識從初中到高中經歷了由簡到繁、由少到多、由表層理解到深層挖掘、由掌握概念到具體實踐的改變，具體表現為以下幾點。

1.知識量增多

高中與初中的學科門類大致相似，均為語數外、政史地、理化生，然而高中階段需要學生進行文理分科（盡管近年來我國部分地區開始實行文理不分科制度，但絕大部分地區仍遵循舊制），雖然主要學習六門課程，但學生需要掌握的知識只多不少。以數學為例，初中階段的主要知識點約為90個，而高中必修書目中增為100多個，這還不包括高中選修書目中的知識點。

2.知識難度增大

初中階段，教材內容相對簡單，大部分知識只需明白“是什么”。而高中的教學大綱則要求：“在數學教學過程中注重培養學生數學地提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的創新意識和應用意識，提高學生的數學探究能力、數學建模能力和數學交流能力，進一步發展學生的數學實踐能力。”不僅要求學生明白“是什么”，還要明白“為什么”以及“怎么樣”。

3.知識理論性、系統性、綜合性增強

相比初中教材中較為基礎和零散的知識，高中教材的理論性、抽象性和概括性大大增強，有時候一個概念需要幾頁的篇幅才能解釋清楚。在初中階段，一個知識點沒學會，后面的內容還能接著學，而高中階段只要一個知識點沒搞懂，后面所有的知識點都容易出現一知半解的情況。同時，高中所學知識的綜合性對學生的素質提出了更高的要求。如做物理題時，不僅需要運用物理知識，還需要語文的閱讀理解能力及數學的方程、函數等知識。

教師是教育的主體力量。教育主體的不同主要表現為教師教學方式的改變以及與學生相處方式的改變。

初中課堂教學任務量小、知識簡單，學生往往通過模仿教師的思維來做題，因此初中教師注重的是“知識傳授”，并在課堂上發揮主導性作用。高中每個課時的教學任務相對較大，難度也加大，學生僅通過模仿很難完全解出題目，所以教師應注重培養學生舉一反三的學習能力，在嚴格的論證和推理上下功夫。這時學生是主體，教師的作用是“引導”，牢牢把握這一點，才能適應“初中教學”與“高中教學”之間的轉換。

初中階段，學生的心理發展充滿獨立性和依賴性。教師一方面要與學生建立和諧友好的師生關系，另一方面也要做好班級領導者。高中階段的學生心理趨向成熟，有了自我的價值判斷與理性思考，教師應懂得理解學生、關心學生、尊重學生。

學生是教育的接受主體，要想從初中成功過渡到高中，就要轉變學生的學習方法與學習心理。

初中三年，大部分學生已經形成了固定的學習方法和習慣，認為上課認真聽講、課后完成老師布置的任務就能取得比較優秀的成績，這是一種被動的學習。進入高中階段，初中的“萬能鑰匙”已經不夠用，很多問題需要他們獨立地分析、總結甚至創新。如果只滿足于“聽”與“服從”，缺乏獨立自主的能力，成績必定會退步。

與此同時，教師也要積極主動地引導學生改變學習方法和學習習慣，通過層次分明、條理清晰的教學步驟，要求學生做筆記等方法，促使學生由被動學習向主動學習轉變。

從初中到高中，學生的學習心理會發生一些改變。最明顯的是學習壓力的增大，初中面對的是中考的壓力，高中面對的是高考壓力，兩者不可同日而語。

當然，任何事物都有兩面性，應辯證地看待。初、高中教育既有區別也有聯系。初中是高中的基礎，高中是初中的延伸，教育本體從形象到抽象，教師的作用從主導到引導，學生從稚嫩到成熟，整體是一個循序漸進的過程。因此，無論是學生還是教師，都要適應初、高中的變化，積極地做出改變，不斷完善自身，這樣才能在學習與教育中立于不敗之地。