淺談人文精神視角下的高中語文有效教學

袁玉萍

【內容摘要】人文精神是近幾年來教育教學一直提倡的內容，也是現如今的高中生所匱乏的。人文教育是培養學生認為精神的最佳途徑。高中語文無疑是人文教育的最佳載體。在新課改的不斷改革下，人文精神也逐漸成為高中語文教學的核心內容之一，主要是通過引導學生對語文的學習來潛移默化的形成一定的人文精神，進而促使自我全面健康的發展。

【關鍵詞】人文精神 高中語文 教學

新課改的縱深發展帶動了高中語文教育教學的變革，人文精神的培養開始作為一個重心內容被教育者關注。從人文的角度來說，高中語文可以說是人文教育的一種載體，其內容都是人文性的內容。然而，受高考的影響，我國的高中語文教學更多的是采取傳統的教育模式，以工具性的教學形式來硬性的讓學生死記硬背一些語文知識，使得語文成為考試的一種工具，很大程度上磨滅了其人文特點，其課堂教學可想而知是失效的。因此，作為教師應改變這一現象，結合課改變革和發展需求，基于學生的發展，運用學科本身不斷的滲透人文精神，促使學生全面健康的發展，提升課堂教學有效性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下認為精神視角下高中語文有效教學。

一、依托閱讀，啟發學生的人文素養

高中語文教材中選取的都是人文性濃厚的素材，包括傳統文化中的真、善美。閱讀作為高中語文教學的必要手段，在教學中，無疑閱讀也是人文精神滲透的最佳途徑之一。在閱讀教學中，需要引導學生閱讀文本進而感悟、體驗，生成一定的見解等，而這個過程也是學生人生感悟、塑造人格的一個過程。閱讀文本本身的創作是作者對某個事物或者某種人文意識的一種感悟，進而以文字的形式表達出來，學生在閱讀過程中也就是在對這種人文內容的一個解讀。對此，筆者在教學中依托閱讀，啟發學生的人文精神。

如：在學習《我與地壇》教學內容時，其文章的創作是史鐵生本人對生命的一種感悟和訴訟。簡單的閱讀并不能夠引發學生內心的感觸，筆者則讓學生結合作者的背景去閱讀，想象、感受當值青春時期，雙腿殘廢對生命的絕望，心靈上的打擊等等，在閱讀草木昆蟲對生命生生不息的追求時，學生的內心也很容易產生特定的生命觀。同時，第二部分的母愛主題內容，學生閱讀起來也就能夠有所特別的體驗和感悟。這樣，依托閱讀，引導學生用心去感受文本，聯系自我生活，自然而然的生成人文精神。

二、運用寫作，強化學生的人文精神

寫作對學生語文綜合內容的一個實踐。從某個角度來說，寫作也是對閱讀的一個總結和概括，更是對人文精神的一個實踐。高中生已經具備了一定的知識儲備能力和語言組織能力。寫作教學的主要目的在于讓學生運用自己已經掌握的知識和能力來創造出健康的、蘊含著正能量的道德素質的知識。換句話說，寫作過程是對學生思想、情感、觀點等強化的一個過程。新背景下倡導對學生語文能力的綜合訓練，強調寫作教學要突出對學生思想、價值、人文精神的培養等等。對此，筆者在教學中，運用寫作來強化學生的人文素養。

如：在寫作教學中，筆者就某個主題，鼓勵學生個性化的表達，倡導學生“我手寫我想”、讓學生結合生活，從自我的角度出發，真實的描寫自我思想、觀點、體驗和感悟等等，確保學生寫作情感的真等等。以“愛”為主題的寫作為例，讓學生自由的表達自己心中的愛，不局限框框，促使學生的寫作完全出自自我的表達需求而創作。諸如：有的學生寫父愛、母愛家庭系列的愛；有的學生寫老師、公交司機、陌生人等無私系列的愛等等，無論學生表達哪種愛，都是自我情感的一個抒發，是充滿鮮明人文性的一個心理活動，有助于強化學生人文精神的培養。

三、融合口語交際，升華學生的人文精神

口語交際是顯示學生對語文綜合能力的運用情況，是對閱讀和寫作內容的一個融合和升級，能夠彰顯學生的智慧、風度、素養等。《高中語文課程標準》在“教學建議”中指出：“口語交際教學應注重培養人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、相互尊重和理解、談吐文雅等。”并分階段對高中語文口語交際教學做了明確要求：敢于開口，文明表達→傾聽和應答自如→勸說、討論、演講、辯論等。由此可以看出，口語交際實際上也是人文精神的一個升華。對此，筆者在教學中，融合口語交際，借助口語教學，在強化學生語文功能的同時，深化學生的人文精神培養。

如：筆者在教學中，鑒于學生的實際情況，開展“我說真、善、美”的演講活動，讓學生口語表達自己所了解的真、善、美是什么，鼓勵學生多角度的分析問題。在演講活動過程中，學生自然的會結合主題話題，搜索自我感知的一些生活事件、生活經驗、生活情感、自然事物等等，促使學生將自然、社會、人生融合在一起感悟、體驗，從而促使自我的人文素養得到鍛煉和提升。

總的來說，高中生已經具備了一定的選擇能力和辨別是非的能力，高中時期是塑造學生人生觀、價值觀、性格的關鍵時期，也是滲透人文精神的最佳時期。語文作為人文性教育學科，教師在教學中有責任也有義務，運用學科特點培養學生的人文精神，從根本促使學生全面健康的發展，推動高中語文課堂教學實現質的飛躍。

【參考文獻】

[1] 基礎教育教學研究課題組. 高中語文教學指導[M]. 北京：高等教育出版社，2015.

[2] 項香女. 高中語文傳統文化教育初探——走向本真的語文教學案例[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015.

（作者單位：江西省會昌縣第三中學）