高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育滲透

陳海霞

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)文課程的教學(xué)中有著很多美育資源，展開對(duì)于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本目標(biāo)。尤其是進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及語(yǔ)言積累相應(yīng)已經(jīng)較為扎實(shí)，學(xué)生的閱讀能力和文本的感受能力也在逐漸變強(qiáng)，這些都給學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供了好的基礎(chǔ)。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的美育滲透，讓課堂教學(xué)變得豐富而多元，這既能夠促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，這也是充分體現(xiàn)閱讀文本教學(xué)價(jià)值的有效過程。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 美育

閱讀教學(xué)是一個(gè)很好的展開對(duì)于學(xué)生美育的陣地，尤其是高中語(yǔ)文課本中的那些選篇，很多都是美育的良好素材。教師要抓住這個(gè)好的教學(xué)契機(jī)，要充分利用這些文本來(lái)給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生的審美感知能力慢慢構(gòu)建。這個(gè)過程不僅會(huì)有助于學(xué)生審美能力的形成，這也是對(duì)于閱讀文本教學(xué)的一種很好的深化模式。

一、情境依托下引導(dǎo)學(xué)生感知文本美

在滲透美育的過程中，教師可以為實(shí)際教學(xué)過程創(chuàng)造一些基本鋪墊。首先，教師可以采取情境依托的模式來(lái)讓學(xué)生充分感知到閱讀文章的文本美，讓學(xué)生感受文本中那些精美的語(yǔ)言、生動(dòng)的描摹，還有作者內(nèi)心蘊(yùn)含的豐富情感。這些內(nèi)容都是閱讀教學(xué)中需要學(xué)生充分獲知的要點(diǎn)，借助情境的襯托學(xué)生對(duì)于這些要素的感受也會(huì)更為直觀。因此，教師可以充分讓情境創(chuàng)設(shè)為閱讀教學(xué)中美育的滲透形成鋪墊，這也會(huì)極大的增強(qiáng)學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以引入“滾滾長(zhǎng)江東逝水”這首雄渾的贊歌，借助動(dòng)人的音樂創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的向往和對(duì)古人的懷念，引起學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。教學(xué)中，充分展現(xiàn)美的形象，努力做到語(yǔ)文美育具體化。根據(jù)教學(xué)直觀性原則，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依據(jù)、以美的熏陶感染為目的，把“亂石穿空”的形、“驚濤拍岸”的狀、“卷起千堆雪”色和態(tài)，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。這樣的教學(xué)過程不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的感受能力，這也會(huì)豐富學(xué)生對(duì)于文本美的有效體會(huì)。

二、朗讀過程中輔助學(xué)生感受詩(shī)文美

很多文章的學(xué)習(xí)和體會(huì)中讀都是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是閱讀教學(xué)中滲透對(duì)于學(xué)生美育的一個(gè)很好的途徑。不僅詩(shī)歌散文的閱讀體驗(yàn)中需要學(xué)生仔細(xì)朗讀文本，透過文字來(lái)感受文章中蘊(yùn)含的情感，那些經(jīng)典的古文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中也需要學(xué)生用心誦讀，在讀的過程中走進(jìn)作者給我們營(yíng)造的氛圍和創(chuàng)設(shè)的情境中，感受作者創(chuàng)造的那個(gè)美麗世界。讀既是拉近學(xué)生和作者間距離的一種方式，讀也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的閱讀感受和審美體驗(yàn)的一種模式。因此，在閱讀教學(xué)中教師要充分發(fā)揮朗讀的積極作用，以此來(lái)加深美育的滲透。

在一些經(jīng)典篇章的講授中，教師可以首先讓學(xué)生邊看錄像邊聽課文的配樂朗誦，如《赤壁賦》、《蘭亭集序》、《滕王閣序》、《逍遙游》等，給學(xué)生們以美的享受，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其感悟到文章中形象的美和意境的美。在整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，讀貫穿了全課時(shí)的始終，教師可以靈活采用個(gè)別讀、齊讀、默讀、配音樂配畫面讀、互相聽讀，自由讀等多種方式，把學(xué)生帶進(jìn)文章意境中，來(lái)慢慢增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本的審美體驗(yàn)。

三、閱讀鑒賞教學(xué)中豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

教師還可以在閱讀文本的鑒賞中來(lái)豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，這也是一種非常好的教學(xué)形式。不同類型的文本或者是不同題材的閱讀素材，教師所采取的閱讀引導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)有所差異。教師要結(jié)合具體的文本來(lái)制定有針對(duì)性的閱讀教學(xué)策略，并且充分發(fā)揮文本的美育功效。尤其是在展開閱讀鑒賞的教學(xué)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、思想內(nèi)涵和情感等進(jìn)行深入剖析，要結(jié)合這些要點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生更充分的領(lǐng)會(huì)與感受文章，這也是一種潛移默化的對(duì)于學(xué)生的美育的滲透過程。

課本中的很多選篇都可以成為審美教育的良好素材，諸如詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等，其中的美育價(jià)值十分豐富，作品中的內(nèi)容和形式均不乏一些典型的審美要素。就內(nèi)容而言，主題思想的健康與深刻本身就是美，題材的豐富多彩也是美，另外還有人物形象的美、環(huán)境的美、情節(jié)的美；就形式而言，語(yǔ)言文字的暢達(dá)與生動(dòng)本身就是美，表達(dá)的靈活多變也是美，至于層次建構(gòu)的美、抑揚(yáng)的美、跌宕的美也在閱讀教學(xué)中屢見不鮮。這些都是很好的美育資源，這也是閱讀鑒賞教學(xué)是展開對(duì)于學(xué)生美育的良好陣地的一個(gè)原因。教師要充分利用這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)文本，在深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的同時(shí)也讓學(xué)生的審美能力得到良好構(gòu)建。

結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)中，滲透對(duì)于學(xué)生的美育很有必要。語(yǔ)文課本中的很多選篇都非常經(jīng)典，這些文本無(wú)論是在內(nèi)容上、形式上、語(yǔ)言上還是情感與意境的表達(dá)上都含著大量審美要素，對(duì)于這些要素的提煉可以為教師展開對(duì)于學(xué)生的美育提供素材，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分把握與感受這些內(nèi)容，這也是閱讀教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)深化的過程。教師要充分利用這些素材，并且合理的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，這樣才能夠讓美育在閱讀課堂上的滲透更充分。

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（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)左滌江校區(qū)）