淺探李白詩歌對初中生的人文熏陶

袁建琴

【內(nèi)容摘要】從小學(xué)至初中九年，學(xué)生所學(xué)李白詩歌近20首，居所有詩人之首，內(nèi)容涵蓋思鄉(xiāng)、送友、游歷、入仕等。教材選入李白詩歌如此之多，用意何在？它到底要學(xué)生學(xué)習(xí)李白什么呢？

【關(guān)鍵詞】詩歌 李白 學(xué)生 教學(xué) 情趣 想象 學(xué)習(xí) 熏陶

《語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教育的重要內(nèi)容……”“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。唐詩宋詞是我國的文化瑰寶，而李白的詩是大唐詩歌史上最絢麗的一筆，用他的詩歌作為學(xué)習(xí)的典范毋庸置疑。根據(jù)課標中語文教學(xué)的目標，我從以下幾方面闡述我的看法：

一、體悟詩人高尚的情懷，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

李白生在大唐盛世，受家庭和世風熏陶，自小就有濟蒼生、安社稷的鴻鵠之志。不料，他性格太嫉惡如仇，快人快語，自然易遭讒謗排擠。但不管人生到了何等窘境，依然能保持“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的樂觀豁達，更有“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的灑脫豪邁。

所以在學(xué)習(xí)《行路難》時，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的樂觀豁達便是重點。十幾歲的初中生人格尚未定型，且精神脆弱，一遇磕碰或打擊便容易進入極端，要么萎靡不振，要么毫不在意。此時詩人這種直面挫折的樂觀態(tài)度便給學(xué)生很好的向?qū)ё饔谩Ｔ偕钊胪诰?，又可以從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”讀出他心中所藏的遠大理想和矢志不移的信念。很多孩子心中是沒有理想的，沒有理想便沒有奮斗的動力，詩人李白“濟蒼生、安社稷”的理想是多么崇高，也令孩子們肅然起敬，這無疑是一種精神、道德的洗禮！

李白的“濟蒼生”還表現(xiàn)在他的行俠仗義上，正是因為行俠仗義，所以朋友眾多，游歷路上不斷有朋友送別，與朋友惜別，留下了大量的送別詩。如初中課本所載的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《送友人》、《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，無不表現(xiàn)他關(guān)心朋友的美好品德。這是否在教學(xué)生為人處世呢？

二、鑒賞詩歌瑰麗的語言，提高學(xué)生審美情趣

李白是繼屈原之后中國文學(xué)史上一位杰出的浪漫主義詩人，他所遺留下來的上千篇作品，或雄奇瑰麗，變幻莫測、或豪邁粗獷，或感情熱烈，處處顯示出李白詩歌浪漫主義的藝術(shù)氣息。他的浪漫主義色彩直接表現(xiàn)在他詩歌的語言上。善用大膽的夸張、生動的比喻摻雜著離奇的幻想創(chuàng)造出神秘絢爛的藝術(shù)境界。

如《渡進門送別》中“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句，把月亮在水中的倒影比成天上飛下來的一面天鏡，又想象云彩升起，變幻無窮，海市蜃樓的景象，向讀者展現(xiàn)了一幅江面月光斑斕的綺麗畫面。又如《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”一句，借“浮云”和“落日”兩種詩歌常見意象表達惜別之情，“浮云”對“落日”，“游子意”對“故人情”，形成經(jīng)典組合。這樣特別的語言，這樣精彩的妙句，怎能不讓學(xué)生好好品析，多多積累？

教材所選李白的詩皆為朗朗上口之作，稍微讀上幾遍即令人愛不釋手。所以學(xué)習(xí)詩歌時，誦讀絕對是重中之重。邊誦讀邊體悟詩歌豐富的語言帶給人無限美麗的想象，要讓學(xué)生覺得大聲地有節(jié)奏地誦讀詩歌是一種美的享受，是學(xué)習(xí)的樂趣，是生活中的高雅情趣。等到了熟讀成誦的地步，自然也銘記在心了。他們成年之后有類似經(jīng)歷時，那些曾經(jīng)背過的詩歌的美好意境會呈現(xiàn)在眼前，他們已然有著詩人般的情懷了。這個世界也變得柔和起來。

三、觀摩詩人雄奇的想象，發(fā)展學(xué)生的思維能力

李白詩歌的想象是雄奇的。他往往幻想無端，出其意料，匪夷所思。這種奇特的想象隨情感的流動而變幻莫測，使人讀了就仿佛走進神仙境界，處處使人耳目一新，浮想聯(lián)翩。

如《月下獨酌》中“舉杯邀明月，對影成三人”“我歌月徘徊，我舞影零亂”兩句，詩人“獨酌”時，與“月”、“影”相親，他把明月、身影“人”化，想象著自己與月同歌，與影共舞……這樣天馬行空的想象直接打開了學(xué)生的思維，教師可以借此設(shè)計拓展題，如“詩人在歌舞的同時心里想些什么？”讓學(xué)生進一步發(fā)揮想象，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。

再如《宣州謝朓樓餞別校書叔云》中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月”一句，詩人懷著豪情逸興、雄心壯志，酒酣興發(fā)，更是飄然欲飛，想登上青天摘取明月。他那建立功烈的渴望通過雄騎的想象幻化得那么不卑不亢。李白一生對月亮有著非常特殊的感情，李興濂曾寫散文《李白的月亮》，文章非常形象地表現(xiàn)了李白詩歌中的各種形態(tài)的月亮。李白的想象使月亮變得更加神秘。若教師能引導(dǎo)恰當，學(xué)生會被李白的一腔正直和傲氣所折服，越發(fā)敬仰他的人格和才情。又被他的想象力開化，對李白筆下的“月亮”產(chǎn)生無限遐想。多讀李白詩歌，對激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能有很大幫助。

初中語文教材所載入八篇李白的詩歌皆是經(jīng)典中的經(jīng)典，每一首都值得仔細體味，反復(fù)斟酌，甚至可以再找些李白其他不同風格的作品，以增大學(xué)生古詩的閱讀量。詩歌的人文熏陶不是一朝一夕的事，而在于長期潛移默化的影響。中小學(xué)教師在教授李白詩歌時，應(yīng)肩負大語文觀的重任，注重詩歌的人文性，方能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（作者單位：江西省于都中學(xué)初中部）