淺談提升初中語文課堂教學質量的有效策略

肖榮清

【內容摘要】受應試教育以及“考試規則”的影響，我國的初中語文教學一直在追求成績，單一的、硬性的讓學生死記硬背語文知識，教師主導整個課堂教學，讓學生被動的記憶知識，很大程度上制約了學生的主體性發展，不能夠從根本上上學生喜歡上語文，主動去學習語文，增強自我的綜合技能和發展等等，其整個課堂教學是失效的，學生是被動的。基于此，在新的教育發展背景下，作為教師應改變傳統的教學模式，采取新的教學策略，以生為主開展教學活動，最大限度的凸顯學生的主體性作用，全面強化學生的技能和素養。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效

語文是對我國流傳下來的文化以及新興文化的一個精華性的整合，其選擇的文章都有著一定的代表意義，是人文精神的精華等。初中語文教學的目標在于通過學習語文，感受一定的語言美，感悟其中蘊育的內涵等等，陶冶學生的情操，讓學生在語文學習中增強自我的審美能力、鑒賞能力、語言表達能力等等，提升學生的人生境界，進而全面健康的發展。然而，現如今的初中語文教學更多的是關注學生的考試成績，以命題式的教學來規范學生的回答，約束學生的思維等等，不利于學生發展，其教學效果是失效的。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下提升初中語文課堂教學的有效策略。

一、構建情景，體驗教學

初中語文教學有著特殊性，它需要學生在學習過程中掌握多種基礎性的技能，諸如：聽、說、讀、寫、欣賞等等，主要是讓學生通過學習掌握其中的內涵，潛移默化的受到一定的審美教育、思品教育等等，拓寬學生的思維。然而，初中生本身的能力有限，需要借助一定的外力來引其入勝。心理學家研究表明：初中生需要教師引導其進入到一定的學習情境，進而有助于促使學生產生一定的主動學習欲望。鑒于此，筆者在教學中結合教學內容構建一定的情景，從情感上給予學生渲染，促使學生在特定的情景中，進行實踐體驗等等，實施自我情感的轉移，深入的感悟閱讀文本，進而潛移默化的形成自我素養以及技能的提升。

如：在學習《云南的歌會》教學內容時，筆者運用現代化的設備構建一個“民族歌曲大集合”的情景。讓學生通過視覺、聽覺感受民族音樂之間的不同，感受民族音樂與通俗音樂的不同等等，產生想要探究的欲望。這樣，以情景引導學生去體驗、感知閱讀文本的，進而帶著體驗感悟再去學習閱讀文本，能夠從思維和認知的角度產生一定的沖突和矛盾，便于活躍學生的思維，強化學生對知識的認知和了解。

二、彰顯個性，特色教學

《初中語文課程標準》早就明確指出：“注重個性化的閱讀，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生無功利地接近文本，自由地接近作者心靈，觸摸作者的思想感情世界。”同時，《語文課程標準》也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”閱讀學習是學生個體與閱讀文本中之間進行的交流和對話。應該是個性的體驗。但是在傳統的教學中，教師采取的教學手段是固定學生的思維，讓學生統一式的感悟、體驗和總結，諸如：以《孔乙己》教學為例，其體驗感悟都統一的規劃為：揭示了封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是對封建社會的一種批判等等。促使學生的閱讀體驗定位在閱讀文本寫作的社會意義，很大程度上限制了學生個性思維的啟發和發展。對此，筆者在教學中以學生個體為主，開展特色教學，借以來彰顯學生的個性。

如：還以《孔乙己》教學為例，筆者改變傳統的教學方法，采取學生主動體驗、感悟式的教學策略，即：讓學生就孔乙己這篇閱讀文本進行改編，將其改編成為劇本，進而表演出來，以生為主釋放其思維活力，刺激學生產生獨特的閱讀體驗和感悟，讓學生從整體的角度去分析、總結孔乙己這篇閱讀文本傳遞的信息，表現出來的信息等等，站在現代社會的眼光去分析問題和看待問題。諸如：學生更多的從孔乙己本人的形象做分析，以現代社會的競爭力、現代社會的讀書人形象來與其對比，進而更客觀的分析閱讀文本體驗等，彰顯了自我的個性，有助于自我綜合技能和素養的提升。

三、注重參與，互動教學

課堂教學的主體是學生，在教學過程中，應注重引導學生的自主參與性。初中語文學科本身決定了其教學過程中學生的全面參與性以及互動性等等。在實際的教學中，教師更多的是單一的教師問、學生回答這樣的互動形式，很大程度上不能夠真正的促使學生參與到教學中來。對此，筆者認為教師在教學過程中應以生為主，結合教學內容，實施互動教學，借以來促使學生的參與，讓學生在參與中得到感悟，深化自我對閱讀文本的了解，促使自我全面的提升和發展。

如：在學習《皇帝的新裝》教學內容時，筆者首先以角色扮演的形式來讓學生演繹整個閱讀文本，刺激學生的閱讀感知情感。其次，讓學生就自我扮演的角色進行分析、與學生互動，諸如：騙子之所以敢行騙的原因、大臣們的種種虛偽、大臣們的忐忑、百姓的地位、百姓的附和、小孩子對謊言的揭示等等。以新的互動形式來強化學生的主動參與。

總之，新背景下的初中語文課堂教學注重學生的全面發展，是以學生為中心的。我們作為教師應結合新課改的變化，調整自我教學模式，結合學生的實際情況，不斷的探究教學策略，圍繞學生開展教學活動等等，促使學生在課堂教學中最大限度的凸顯自我主體性作用，進而不斷提升初中語文課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 優才教育研究院 主編. 初中語文課堂教學典型問題解決案例[M]. 成都：四川大學出版社，2013.

（作者單位：江西省寧都縣河東中學）