地方高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究*

◆張麗萍 葛福鴻

地方高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究*

◆張麗萍 葛福鴻

基于對《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》提出10年后的再解讀，通過文獻研究、問卷調(diào)查等方法，分析山西大同大學(xué)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀并提出相關(guān)培養(yǎng)策略，望該策略能夠?qū)ν惖胤皆盒８邘熒逃夹g(shù)能力的培養(yǎng)提供理論依據(jù)。

師范生；教育技術(shù)能力；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.024

1　問題的提出

隨著全球信息化步伐的加快，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)占據(jù)了21世紀的主導(dǎo)地位，信息化教育也隨之在國內(nèi)全面展開。這種變化對教師的綜合能力提出新的要求，其中教育技術(shù)能力便成為一個衡量教師專業(yè)水平的重要標準。2004年12月25日，國家教育部正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。2005 年7月14日，教育部組織專家根據(jù)《標準》，制定了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》。2013年10月，教育部又決定實施“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力［1］。

在我國，高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師的艱巨任務(wù)，大多數(shù)師范生畢業(yè)后將步入教師崗位，師范生的教育技術(shù)能力將直接或間接影響到未來的教育質(zhì)量。《標準》提出10年后，通過對其再解讀，進行地方高校師范生教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀調(diào)查，并提出高效的培養(yǎng)策略勢在必行。

2　基于《標準》對“教育技術(shù)能力”的解讀

關(guān)于教育技術(shù)能力的解讀，教育部頒布的《標準》將其分為三類，分別為教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員教育技術(shù)能力標準［2］。本文主要解讀教學(xué)人員教育技術(shù)能力標準，包括4個方面。

1）意識和態(tài)度：是指教師對有關(guān)教育技術(shù)知識的認識、學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面的意識和態(tài)度，它是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的主要動力和起點。

2）知識與技能：關(guān)于教育技術(shù)的理論知識、技術(shù)方法等。這是教育技術(shù)能力的基礎(chǔ)部分。

3）應(yīng)用和創(chuàng)新：將教育技術(shù)與實際情況結(jié)合，創(chuàng)新運用在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，優(yōu)化教學(xué)過程。其中包括教學(xué)設(shè)計和實施、教學(xué)支持和管理、合作與交流等。

4）社會責(zé)任：努力使不同情況的學(xué)生都能分享到教學(xué)資源，盡量為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教會學(xué)生在遵守道德和法律的前提下正確使用教育技術(shù)。

3　研究對象及方法

山西大同大學(xué)是山西省大同市唯一一所地方高等院校，在校生達3萬余人。本研究選取非教育技術(shù)專業(yè)的師范生，同時考慮到不同年級、不同專業(yè)、性別差異等特點，選取漢語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思政、音樂、體育、美術(shù)等10個專業(yè)的學(xué)生作為研究對象。主要采用問卷調(diào)查法展開，問卷的設(shè)計和編寫主要以《標準》為依據(jù)，采用封閉式和開放式結(jié)合設(shè)計，主要從7個方面的內(nèi)容著手調(diào)查，分別為“意識與態(tài)度”“理論基本知識”“軟件、媒體的掌握和應(yīng)用程度”“利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力”“有關(guān)社會責(zé)任與道德”“獲得關(guān)于教育技術(shù)方面知識的主要途徑”“關(guān)于繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)能力的看法”［3-4］。

*基金項目：本文系山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于Wi-Fi的移動學(xué)習(xí)促進高校課堂教學(xué)的應(yīng)用研究”（GH-13090）；山西大同大學(xué)2013年度校級青年科研基金項目“基于‘混搭’社會性軟件技術(shù)的山西大同大學(xué)‘國培’網(wǎng)站的設(shè)計與實現(xiàn)”（2013Q21支持）。作者：張麗萍，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為信息技術(shù)教育；葛福鴻，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為計算機應(yīng)用技術(shù)（037009）。

表1　師范生教育技術(shù)意識與態(tài)度現(xiàn)狀表

表2　教育技術(shù)理論知識基礎(chǔ)表

本次調(diào)查共發(fā)放問卷15 630份，回收15 056份，有效問卷13 527份，回收率96.33%，有效率89.84%。問卷數(shù)據(jù)采用Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

4　調(diào)查結(jié)果分析

意識與態(tài)度 教育技術(shù)的意識和態(tài)度會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識。《標準》主要從4個方面解讀教育技術(shù)的意識與態(tài)度，問卷調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1所示3個方面表明大部分學(xué)生的認識是正確的。第四個方面調(diào)查的問題為“您對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度如何”，其中17.31%的學(xué)生表示既想學(xué)習(xí)理論知識，也想學(xué)習(xí)技術(shù)知識；6.01%的學(xué)生表示不想學(xué)，因為和專業(yè)不相關(guān)。由此可見，其中多數(shù)師范生的意識和態(tài)度總體情況較好，有利于提高其自身的教育技術(shù)能力。

基本理論知識 教育技術(shù)的理論知識是教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，它為師范生提供了步入教師崗位所需要的理論基礎(chǔ)知識，可以幫助師范生很快達到信息時代背景下對教師的新要求。如表2所示，數(shù)據(jù)表明，師范生對教育技術(shù)的理論知識了解不夠深刻，所以在理論方面的教學(xué)有待改進和提高。

媒體和軟件的掌握和應(yīng)用程度 《標準》明確規(guī)定了有關(guān)教育技術(shù)方面的技能和應(yīng)用，軟件、媒體的掌握和使用能明顯體現(xiàn)出師范生教育技術(shù)的應(yīng)用能力。關(guān)于師范生如何獲得學(xué)習(xí)資源或相關(guān)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀如圖1所示，相關(guān)問題采用的是多選形式。

由圖1可見高校師范生形成了通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備學(xué)習(xí)的良好意識，但自己開發(fā)資源的能力較弱。表3中數(shù)據(jù)表明，師范生已經(jīng)掌握傳統(tǒng)媒體的使用，對于信息化背景下多媒體計算機的使用也基本熟練。

根據(jù)軟件的應(yīng)用方面，把軟件分為教學(xué)軟件和社會性軟件。教學(xué)軟件可以更形象地展示教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程，從而增強教學(xué)效果。熟練使用社會性軟件可以幫助師范生通過更多種渠道獲取信息、交流信息。在問卷中設(shè)計有關(guān)方面的題目，對教學(xué)軟件的熟練情況如表4所示，對社會性軟件的使用如圖2所示。

表4數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生對辦公軟件（包括Word、PowerPoint、Excel）比較熟練，而對其他的教學(xué)軟件（如Photoshop等）明顯比較生疏。

圖2表示師范生進行信息交流的方式。從圖中可以看出，被調(diào)查的師范生中超過90%使用電話、QQ、飛信和郵箱，超過70%使用微博，使用博客的學(xué)生數(shù)量明顯不多，而使用BBS的師范生僅有1.13%。這表明，師范生在信息交流方式上大多選擇較為便捷普遍的軟件，并且隨著智能手機使用的普及，社會性軟件的使用會越來越普遍。

圖1　獲取資源的方法途徑圖

表4　教學(xué)軟件的使用現(xiàn)狀表

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力 隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為人類的終身學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和資源。利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力越來越受到高度重視，師范生也應(yīng)該具備這方面的素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上的師范生表示十分關(guān)注利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力，80%以上的師范生表示能利用網(wǎng)絡(luò)快速、準確地找到所需要的信息。從圖3可以看出，師范生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)查閱信息資料、看電影，也有相當一部分學(xué)生上網(wǎng)打游戲、購物和聊天。

有關(guān)社會責(zé)任與道德 有關(guān)社會責(zé)任與道德規(guī)范了教學(xué)人員的行為，影響了教學(xué)人員的意識和理念，這將會間接地、潛移默化地影響學(xué)生。當調(diào)查對象被問到“您是否了解信息的獲取和運用以及技術(shù)利用方面的法律法規(guī)和倫理道德知識”時，只有5.30%的學(xué)生表示有淺顯的了解，15.90%的學(xué)生表示一般，剩下的大多數(shù)表示不了解相關(guān)方面的知識。由此可見，師范生在這方面的知識比較匱乏，而在信息的檢索、加工、利用和評價方面，大多數(shù)喜歡與他人交流，愿意與別人共享信息。

獲得關(guān)于教育技術(shù)方面知識的主要途徑 關(guān)于教育技術(shù)方面的知識很廣泛，包括對教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價等。當問到通過何種途徑學(xué)到有關(guān)方面知識時，80%以上的學(xué)生表示從公共課、平常教師上課的過程中可以獲得，約40%的學(xué)生表示自學(xué)獲得。

關(guān)于繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)能力的看法 根據(jù)調(diào)查，90%以上的學(xué)生認為教育技術(shù)可以幫助獲取信息資源和自主學(xué)習(xí)，80%以上的學(xué)生認為教育技術(shù)可以為將來步入教師崗位提供幫助。這表明師范生已經(jīng)認識到教育技術(shù)的價值。大部分師范生表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)方面的知識，他們認為教育技術(shù)對其現(xiàn)在或以后的工作和生活會起到一定的幫助作用。

圖2　常用信息交流方式圖

圖3　師范生利用網(wǎng)絡(luò)情況圖

圖4　教育技術(shù)知識的需求圖

圖5　現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)內(nèi)容圖

圖6　現(xiàn)代教育技術(shù)評價方法圖

圖4的數(shù)據(jù)表明，師范生非常重視硬件、軟件的開發(fā)應(yīng)用，對理論知識的學(xué)習(xí)意識也有所提高，但在信息技術(shù)與課程整合方面的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極。

5　教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略

開設(shè)師范生必修公共課 目前，全國大多數(shù)師范高校都已開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，而部分地方師范院校沒有開設(shè)，或只開設(shè)了有關(guān)教育技術(shù)的限選、任選等公共課，如Flash和Photoshop等。地方師范院校開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的內(nèi)容可以借鑒近年國內(nèi)較有影響的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材。根據(jù)何克抗、南國農(nóng)等權(quán)威學(xué)者的觀點，參考張炳林、楊改學(xué)發(fā)表于《現(xiàn)代遠距離教育》2007年第6期的文章《對高等師范院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的思考——基于CETS的公共課內(nèi)容規(guī)范探究》［5］，本文總結(jié)出現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的基本內(nèi)容應(yīng)基本具備圖5所示的7個模塊。

區(qū)分專業(yè)授課 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的開設(shè)應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，這樣有利于師范生在將來的教師崗位上實現(xiàn)信息技術(shù)與專業(yè)課程更好的整合，從而真正增強教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。考慮到文科專業(yè)與理科專業(yè)的差別，還有藝術(shù)類、體育類和非藝術(shù)類專業(yè)的異同，可以針對師范專業(yè)的異同，結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)本專業(yè)獨有的教育技術(shù)課程，在授課內(nèi)容和方式上也盡量結(jié)合本專業(yè)的實際情況。講授現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教育技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)科專業(yè)教師多溝通，提出比較合理的授課內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。

組織參加課外活動或社團 課外活動或社團比賽相對課堂學(xué)習(xí)更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于在校師范生缺乏教學(xué)實踐，因此可以充分利用學(xué)校或社團給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的環(huán)境，提供體驗的機會，從而有利于培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力。

建立師范生教育技術(shù)能力評價模式 目前，大多數(shù)師范高校都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，但簡單的課程開設(shè)并不能引起師范生對教育技術(shù)能力的足夠重視，從而達不到培養(yǎng)目標。所以各大高校應(yīng)該認真制定關(guān)于師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的評價模式和評價方式，這樣可以使師范生重新審視和定位教育技術(shù)能力的重要性和意義。而傳統(tǒng)的評價方式單一死板，應(yīng)該采取多樣先進的評價模式。本文針對上述情況，結(jié)合《標準》有關(guān)教學(xué)人員教育技術(shù)能力的4個方面，總結(jié)了一套師范生教育技術(shù)能力評價模式，如圖6所示。

加強師范專業(yè)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn) 教師本身教育技術(shù)能力的提高，會讓學(xué)生親身體會怎樣通過教育技術(shù)來增強教學(xué)效果，并讓其感受教育技術(shù)能力是教師應(yīng)具備的基本能力之一，從而為以后步入教師崗位打好基礎(chǔ)。所以師范院校有必要加強對教師進行教育技術(shù)方面的培訓(xùn)。

針對學(xué)校集體實習(xí)進行跟蹤指導(dǎo) 教育實習(xí)是師范生步入崗位之前的重要環(huán)節(jié)，而實習(xí)指導(dǎo)則起到關(guān)鍵性的作用。采取學(xué)校帶隊的集體實習(xí)方法，選派優(yōu)秀教師對實習(xí)過程進行全程觀察指導(dǎo)，并采集師范生實習(xí)的講課錄像，及時從中發(fā)現(xiàn)問題和不足，從而糾正在實習(xí)中出現(xiàn)的問題，同時也吸取經(jīng)驗并應(yīng)用到對師范生的教學(xué)中，從中可以結(jié)合實踐來提高師范生的教育技術(shù)能力。■

［1］教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfi les/busi ness/htmlfi les/moe/s7034/201311/159042.html.

［2］教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）［J］.中國電化教育，2005（2）：5-9.

［3］何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》［J］.電化教育研究，2005（4）：39.

［4］鄭燕林，李盧一.師范專業(yè)實習(xí)生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中國電化教育，2010（12）：11-15.

［5］張炳林，楊改學(xué)．對高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的思考：基于CETS的公共課內(nèi)容規(guī)范探究［J］．現(xiàn)代遠距離教育，2007（6）：58-61.

Study on Training Strategies of Students’ Educational Technology Capability in Local Normal College//ZHANG Liping， GE Fuhong

Based on the Primary and Secondary School Teachers' Educational Technology Ability Standard made ten years after the reinterpretation， the author analyses the current situation of normal university students' ability of educational technology of Shanxi Datong University mainly through the literature research，questionnaire survey methods and puts forward some training strategies. This training strategy provides a theoretical basis for educational technology ability training of other similar to local normal college students in China.

normal college students； educational technology capability； online learning

G642.0

B

1671-489X（2016）12-0024-05